孙文莉
摘 要：一般来说，大多数的教师在进行课堂教学时，没有更多的关注到学生在课堂中的学习情况，而是只管进行课堂教学。这样的情况下，学生也不能够很好地学习到一些知识，课堂中没有以学生喜欢的方式进行，这样会使得学生在课堂中也就没有更多的积极性进行课堂学习。根据笔者的一些在教学当中的经验，发现讨论教学方法在课堂中有很多的优越性，课堂中可以让学生很好地参与到教师教学的环节当中。所以本文将从活跃课堂气氛、深化知识记忆、锻炼表达能力、拓展学习深度四个方面出发，探讨讨论式教学在初中历史课堂中的具体应用。
关键词：讨论式教学 初中历史 活跃课堂氛围 深化知识记忆 锻炼表达能力
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.051
初中历史学科在学习的过程中本身就与其他的学科不一样，本身学生在理解起来也会有一定的难度，那么对于初中阶段的学生来说，课堂中的氛围比较重要，学生在课堂中有一个较好的氛围的前提下也能够便于学习。课堂教学方法的改变对于学生进一步进行课堂学习来说有很重要的作用。那么针对于历史学科来说，课堂中应该采取什么样的方式呢？首先从课堂氛围来说，教师应该让学生在课堂上有一个满意的氛围，其次是教学的方式也应该结合一些初中阶段学生的学习情况来进行采取一些方式。所以，笔者将结合教学实践经验，从以下几个方面出发对讨论式教学在初中历史课堂中的应用展开一番研究和论述。
一、活跃课堂气氛
初中阶段的学生课堂中比较活跃，对于他们来说，一些枯燥的讲课方式肯定难以使得学生的注意力在课堂中集中，因此教师就不能够只是讲解一些课本当中的知识点了。本身历史学科的知识就偏于语言为主，教师在讲解的过程中就应该积极去借助一些方式，让学生在课堂中可以有更多的动力参与到其中。讨论的方式实际上也是初中阶段的学生比较喜欢的一种方式，对于他们来说，有时一些意见或者是想法不敢当着教师的面进行回答，因此这对于学生来说也是一个机会。
例如，在教授“百家争鸣局面”这一课时，教师在进行讲解课堂内容之前，可以先问学生造成百家争鸣的原因都有哪些呢？根据当时社会的状态，你还能够想出哪些具体的原因呢？因此教师就可以先留给学生一些时间让他们进行思考，然后将自己思考到的内容与小组的学生进行一些讨论，然后教师需要对学生得出的一些结果进行提问，这样课堂中学生就会比较认真地参与到问题的思考环节当中。经过这些讨论，学生对这一课内容的学习积极性就会得到提升，那么课堂中的氛围自然也就高了。
二、深化知识记忆
课堂中教师需要进行讲解的课堂内容比较多，学生有时理解清楚了，但是等到记忆的过程中还是需要大量的时间去“死记硬背”，实际上这样的效果不会很好，而且也特别浪费时间。而如果教师仅仅只是局限于课本知识的界限，那么，在教学中学生的课堂学习的效果会更好，肯定容易只存在于形式，而不能从根本上让学生对这一课的内容有一个深刻的印象。让学生在进行讨论的过程中，无形之中可以增加學生理解知识的机会，让学生对本节课学习的知识能够及时得到理解，同时可以在讨论的过程中增加学生本身对于知识应用和实践的机会。
例如，在教授“青铜器与甲骨文”这一课时，由于甲骨文与青铜器也是学生比较感兴趣的内容，因此课堂中教师就可以在备课时用多媒体准备一些图片，课堂中教师可以放出一张图片，让学生同桌之间进行讨论，共同探讨应该是具体的什么青铜器或者是甲骨文的字应该是什么字，这样可以让学生保持好一些学习的动力，加上这些图片的吸引，可以让学生对知识的印象更加深刻起来，也便于后期知识的记忆。
三、锻炼表达能力
历史学科当中有很多内容也是和语文内容相关联的，学习历史学科知识实际上也是需要学生在整个过程当中，学会表达自己的想法。初中阶段的学生也有了自己的一些对知识理解的想法，看待问题的方向等，因此再具体的教学过程中就需要学生可以及时地表达出自己的想法习，体现出自己的思考内容。教师在进行讲解完成一个知识点后，可以给学生留出一些时间，让学生去进行一些思考，在几个学生相互进行讨论的过程中，增加对知识的理解程度。
例如，在教授“东汉的兴亡”这一课时，教师需要在课堂中先进行知识内容的讲解，让学生先大概了解一些东汉的相关背景，这样也便于知识内容的一些理解。学生在得知背景后，教师可以让学生去进行一些讨论，让他们找到东汉兴亡的一些原因，进行总结用自己的话进行表述，能够使得学生的表达能力在这个过程中得到一些体现，对于学生来说，通过讨论的环节，也可以增加学生对知识的理解。课堂中教师也相当于给了学生一个机会让他们进行表达自己的一些想法，锻炼了学生对于问题的表述能力，以及对问题的一个概括能力。
四、拓展学习深度
在过去“满堂灌”的课堂教学模式中，教师居于课堂的主导地位，而学生却只能被动地接受教师所传授的知识和信息，并没有独立思考、自主学习和探究的空间，这就导致学生对历史知识的学习只停留在肤浅的层面上，却难以理解其本质和规律，从而不利于学生学习效能的提升。而将讨论式教学运用到初中历史课堂教学中，则能够充分突出学生的主体地位、发挥学生能动意识，让每个学生都能够有自主学习、合作探究的机会，促进学生间的观点交流、思维碰撞和优势互补，让学生真正地深入到知识的形成与发展过程中去，去理解历史知识的本质内容和内在规律，最终拓展学生历史学习的深度，提升学生的学习和探究能力。
五、加强学生思维
许多学生在学习知识的过程之中通常都是教师讲授什么知识，他们就学习什么知识内容，一旦脱离了教师的引导与帮助之后他们就难以形成自己的思维方式，对所学知识没有深入思考与自主探索的能力，久而久之就会容易导致整体学习效果的低下。因此，初中历史课堂教学的过程中教师可以运用小组合作方式加强学生的思维，让学生不断在学习过程中实现自我提升，主动思考问题、合作解决问题等，进而推动初中历史课程教学有效性的不断提升。
例如，在进行“洋务运动”教学的过程中，教师可以先让学生自主浏览一遍课本教材，在这一过程之中结合已学知识进行思考，并且将自己的疑问重点标注下来。然后，教师就可以让小组长将小组成员在浏览课本教材过程中所标注下来的疑问进行整理，记录在纸上，由小组成员共同探讨解决这些问题，在这一过程之中学生就能够实现知识共享、分享交流，教师还可以鼓励学生们积极查阅教材知识，共同解决这些问题，如果遇到大家都不会的问题由小组长重点记录下来，学生们在这一学习过程之中都有着较高的学习兴趣与积极性。最后，教师可以在各小组探讨结束之后，让他们依次分享这些问题与解决思路，再将没有探讨出结果的问题分享出来，由各小组共同思考解决。如此一来，在这一教学的过程中能够让学生自主发现问题、小组交流问题、共同解决问题，进一步有效加强了学生的思维能力，强化了教学的效果。
六、拓展知识视野
历史课程当中所涉及到的知识内容比较广泛且复杂多样，仅仅依靠教师在课堂中的讲解难以完整将知识体系呈现出来，学生也并不能够全面进行理解。因此，初中历史课堂教学的过程中教师可以让学生运用小组方式共同学习，实现整体进步与成长，进而促使学生的历史综合素养与自身知识视野提升。
例如，在进行“近代科学与文化”教学的过程中，由于本节课程知识内容相对而言与学生的实际生活比较接近，教师可以引导学生结合自己的实际生活进行思考，首先，教师可以结合不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行比较合理化的分组，结合时代特点引入：“大家所了解的近代科学有哪些呢？你从中受到了怎样的启发呢？”让学生结合自己的实际生活经验与所掌握到的各个学科知识在小组中进行分享。然后，教师可以在学生们分享的过程之中，及时走下讲台与他们互动，进而有效促进学生的兴趣提升。如此一来，学生们在这一学习的过程中不仅能够全面了解到历史知识，还能够有效拓展他们的知识视野，进而有效推动初中历史课程教学的可持续发展。
总而言之，讨论式教学方法可以很好地应用于初中历史课堂教学当中，让学生可以在课堂中认真学习。不仅仅事让学生可以在课堂中通过讨论的形式集中好自己的注意力进行听课，而且也可以通过课堂中与其他学生进行相互讨论的形式，可有使得学生本身对知识有了更深一步的思考，也便于教师在课堂中给学生讲解知识。所以说，作为初中歷史教师的我们，应当要跟随课程改革发展变化的趋势，把握素质教育的理念和要求，彻底走出传统教学模式的误区，结合历史学科特点和学生身心发展状况来推进课堂教学方法的创新，构建讨论式的教学模式，发挥其积极作用和影响，打造高效的初中历史课堂，让学生真正学好初中历史并从中受益。
参考文献：
[1] 徐卉美《翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限》，《中国教育技术装备》2017年第7期。
[2] 陈都山《初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探》，《中国校外教育》2015年第1期。
