魏晓芳
摘 要：中学时政教育是中学教育体系中的有机组成部分，也是中学思想政治教育的重要内容。在新一轮课程改革背景下，中学时政教育的多样化功能并没有得到充分体现，仍处于应付考试、取得高分的境地。中学时政教育的有效教学，旨在关注学生核心素养的提升、思维能力的培养以及社会主义核心价值观的形成。
关键词：中学 时政教育 有效教学
“中学时政教育是指对中学生开展的时事政治教育，即对中学生进行党和国家重大路线方针政策的教育和当时国际国内重大事件与形势的教育。”中学时政教育是中学教育体系中的有机组成部分，也是中学思想政治教育的重要内容。它在提高中学生思想政治觉悟，增强其社会责任感，促进中学生全面素质的提高中起着重要的作用。有效开展中学时政教育，在推进素质教育水平，培养创新型人才;丰富课程资源，促进课程改革;推动教师角色转换，促进教师的专业化发展;转变学生学习方式，提高学习能力等方面都发挥着重要作用。
一、中学时政教育现状
国家教委办公厅早在1993年就頒布了《国家教委办公厅关于进一步加强中学时政教育的几点意见》（以下简称《意见》），《意见》指出：时政教育是中学思想教育的重要内容，是中学生的必修课。国家教委颁布的中学教学计划中，要求学校安排时间开设时事课，进行时政专题教育。时至今日，各地中学的时政教育都取得了一定的成绩和效果，也总结了一些经验和方法，但从总体上看，时政教育仍存在教材单一、系统性缺失、功利性强等问题。这在很大程度上影响了学生对时政的关注程度，导致学生对时政教育比较淡漠。
首先，从教材编写方面看，中学时政教育的教学资源丰富。
时政教育的教学资源丰富多彩、百花齐放。从空间上看，有新闻媒体、报刊杂志、网络信息等多种渠道;从内容上看，时政材料既有政治、经济、文化方面的内容，又有科技、体育、军事方面的内容，其中每个方面又包含多个层面。
目前，我中学主要使用的时政教材是中宣部时事报告编辑出版的《时事》初中版，此教材的特点是：“漫画之页”“名师导学”“热点追踪”“广闻博览”“法律天地”这些栏目的内容与形式都很贴近中学生;内容简明扼要，言简意赅，每个栏目各有特色;和教材内容结合，能有针对性地对学生进行辅导;大部分内容通俗易懂，也能够拓宽教师的视野，以及帮助教师对一些问题进行深入理解。“本期专稿”栏目的文章理论性强，主要是国家的会议精神、大政方针政策的阐述。“考考自己”“大事记”这两个栏目只记录新闻事件，没有新闻事件的始末或事件背后的故事，可以帮助学生厘清主要热点，对考试非常有帮助。
其次，从学校和教师方面看，中学时政教育时效性、科学性、系统性缺失。
时政教育作为中学道德与法治课的重要组成部分，时效性、科学性、系统性是其应有之意。而在实际教学中，时政教育的时间没有保障，时政信息滞后，时政教育课与思想品德课混合一起，教师只有利用课堂的空余时间讲授时政知识;时政教育的途径单一，主要以课堂教学为主;方法死板，表现为教师多说教灌输，学生则是死记硬背，学生的学习兴致慢慢消失;内容缺乏系统性，不注意事件的背景、因果关系，而只关注事件的结果，导致过程缺乏连贯性，对问题的理解也是脱离背景的;评价没有科学性，只反映学生的认知水平，而忽略了知识的生成、情感的发展和价值观的培养。
再次，从家长方面看，大多数家长对中学时政教育的支持度不高。
对于时政教育，部分家长持积极、肯定的态度，从而为孩子营造共同关注时政的家庭氛围;而大多数家长认为，教育是学校的责任，是老师的事，老师教多少，孩子就学多少;甚至有家长认为孩子学习时政与考试无关，会影响主要科目的学习。家庭也是孩子学习的场所，家长则是孩子的第一任教师。父母的态度决定了孩子学习时政的主动性、积极性和热情。
最后，从学生方面看，接受时政的迫切性与功利性相矛盾。
21世纪的中学生已不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的一介书生，他们已经意识到，国家的发展与自身的成长是统一的，意识到时政教育对自己的成长具有重要作用与意义。因此，学生十分迫切地想了解与掌握国家政策。但由于现行考试制度以及应试教育的影响，学生处于高竞争、高压力、高负担的境况，时政教育目的性迷失，功利性增强，老师讲授时政的目的纯粹是为了让学生考高分，学生学习时政的目的则是为了应对升学考试。学生接受时政的现实需要与考试功利性的矛盾，造成时政教育变成考前的突击课，而轻视了平时的观察和学习。学生只重视结论的记忆，而轻视过程的分析;只重视应考的技巧，而轻视人文内涵的挖掘。
二、中学时政的有效教学
中学时政的有效教学是有效开展时政教育的核心。“所谓有效教学，是指师生双方在教学活动中，运用适当的教学策略，遵循教学活动的客观规律，实现教学目标，使学生的基础性学力、发展性学力和个性化学力得到更好的发展。”教学的有效性包含三重意蕴，即有效果、有效率、有效益。中学时政教育的有效教学在主张教学效益的同时，关注学生核心素养的提升、思维能力的培养以及社会主义核心价值观的形成。
首先，教师要转变课堂教学理念，转换角色，向专业化发展。
转变课堂教学理念，即变“知识课堂”为“生命课堂”。教师在时政教育的过程中起着主导作用，教师的教学理念决定了教学模式。“生命课堂”要求在课堂教学中，关注人的发展和核心素养的培养，而不仅仅是为了知识和技能而教学。体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。中学时政教育的目的在于拓宽学生的视野，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，而不是简单的“传授知识”，了解国内外的重大时事。因此，在时政教育过程中，引入“生命课堂”的教学理念，变“知识课堂”为“生命课堂”，实现教师的角色转换，即由“灌输者”“权威者”“执行者”转变为“引导者”“参与者”“创造者”。
其次，学生要纠正学习观念，转变学习方式，激发学习热情。
矫正学习观念，即由“为考试而学”转变为“为能力而学”。时政教育受中高考指挥棒的影响，带上了功利色彩。作为21世纪的中学生，应该认识到时政教育的作用和意义，它不是为了考试而设置，学生成绩高低也不能反映其能力的强弱。因此，教师要改变课程实施策略，避免接受性学习、死记硬背、机械训练的出现，而是提高学生论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。
转变学习方式，即由“接受式学习”转变为“探究式学习”。在接受式学习中，学生是被动的知识接受者、记忆者。而在探究学习中，学生是知识的思考者和发现者，对于学生创造能力的培养具有重要的意义。具体而言，第一，在学习对象的选择上，学生要选择自己认为最有价值的时政内容。第二，要有明确的学习目标和积极的学习态度，并在教师的指导下独立理解教材。第三，能够根据社会的要求积极参与时政教学活动。第四，在学习上要富于创造性，能做到举一反三。
最后，利用多种途径进行中学时政教育。
完成中学时政教育目标，途径是多种多样的，主要分成两个板块：一是课堂教学，二是课外学习。
课堂教学是中学时政教学教育的基本途径，利用课堂开展时政教学主要有三种具体途径，一是时事政治课，二是道德与法治课，三是时政专题讲座。而课外学习的途径则是多种多样的，有阅读报刊杂志，收听收看广播电视，搜索网络，时政知识竞赛，写时政小论文等。每一条途径都有它们存在的合理性，而且是各具优势。因此，我们要充分利用多样化的途径来做好时政教育。
总之，中学时政教育是中学教育体系的有机组成部分，实施中学时政教育，为的是提高中学生运用实事求是、全面、变化发展的观点分析问题，进而提高思想觉悟，增强社会责任感，为中国特色社会主义建设而贡献力量。但目前中学时政教育仍存在不少问题，所取得的效果与教育目标仍有较大差距。因此，中学时政教育的有效教学必须以国家、社会的重视，家庭、学校的配合，转变教师的教学理念，转变学生的学习方式，利用多样化途徑开展教学为前提，进而取得更大的教学成效。
参考文献：
[1] 金祥波《素质教育下中学思想政治课加强时政教育的对策》，《教育教学论坛》2015年第14期。
[2] 国家教委办公厅《关于进一步加强中学时事教育的几点意见》，1993年发布。
[3] 叶云燕《中学政治课时事教育实效性研究》，苏州大学2010年硕士论文。
