蔡淑敏
摘 要：核心素养作为目前小学语文教学的重要目标教师在教学活动中必须要加以重视，教师要采用创新化思维对语文教学内容进行深入解读，创设以学生为主的课堂教学模式，启用多元语言训练教学活动，从而促进学生核心素养的提高。本文将对核心素养下小学语文言意共生教学展开探讨，提出合理的教学改革方案，希望可以有效提高学生的学习效率。
关键词：核心素养 小学语文 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.031
小学语文核心素养教学内容丰富，教室必须要在教学活动中合理应用教学规律，体现出教学文本的人文性和工具性，在教学中寻找言意共生教学的机会，为学生语文知识的学习打下良好基础。
一、重新解读教学内容，促进言意共生
言意共生教学主要是指，教师要将语文课堂中的相关知识采用不同角度对学生加以引导，让学生可以在学习过程中产生丰富的情感体验，从而自我掌握言语多元内涵，提高学生的核心素养。
例如教师在对文本进行解读时，除了要关注课文教学中的内容以外，还需要结合相关教学材料为学生加以解析，提高教学内容的丰富性。例如，在《荷花》的教学中，首先，教师可以让学生展开自主阅读，随后再阅读过程中寻找出自己認为经典的句子和词语，随后引导学生对这些词语进行解析，同时教师可以设置小组讨论活动，让学生在小组内相互分析阐述自己的不同学习观点，学生之间相互影响，从而有机培养学生的语言学习主动性。除此以外，为了引发学生的学习积极性，还可以为学生构建教学鉴赏比赛，看谁对教学内容的解读更加专业准确。教师在每一次设置教学任务之后，学生的学习积极性将会快速高涨，为提高学生学习意愿、加强学习效率打下良好基础。
二、激发学生阅读情感，强化言意共生教学
教师要在教学活动中完全引导学生对阅读文本进行深入解读，需要让学生的思想情感也加入教学活动中，学生才能够在情感的角度去理解作者想要表达的内在层次。
例如在《花钟》的教学中，课文对花的屈光性进行了科普，科普类文章能够给学生带来诸多阅读区位化体验，为了能够让学生在教学中获得知识学习语言经营的教师，则应当为学生设计针对化思考问题，如：“同学们通过学习本篇课文花朵开放时间为什么会不同，你从本篇课文学到了哪些知识？”这样学生就会对知识进行主动探索与思考，在对知识进行思考讨论中，学生的学习情感得以激发，课堂教学气氛更加活跃。
三、展开迁移训练内化言意共生
语文教学本身是一项综合性极强的科目，教师要对语文教学特点有足够深入的认识。合理利用迁移训练内化言意共生，利用多元化的训练形式，对学生展开针对性教学，让学生能够加强对语文知识的理解，帮助学生建立语言认知基础。
以《海底世界》这篇课文为例，在教学中教师除了讲解课文以外，还可以让学生发挥个人想象自己去描写海底世界的独特景象，这样学生就能够从课本脱离出来进行思考，结合自己对于大自然的理解来进行理论学习，从而达到知识迁移的效果。
总之，在小学语文教学中，教师要合理应用言意共生教学理念，为学生构建多元化学习策略，从多角度对学生的思想与学习进行引发启迪，促进学生全面发展，增强学生学习效率。
参考文献：
[1] 王莉萍《基于核心素养下的小学语文言意共生的教学策略研究》，《学苑教育》2021年第11期。
[2] 陈永顺《基于核心素养下的小学语文言意共生的教学策略研究》，《学苑教育》2020年第24期。
