徐梅
摘 要：众所周知，“学起于思，思源于疑”，我们在教学中促进学生问题意识的生成，有利于激活学生思维，深化新知的理解，促进学生的个性发展和创造性思维。为此，在小学语文课堂上，教师应寻求科学的教学法来培养学生的问题意识，促进他们学习能力的不断提升。
关键词：小学语文 问题意识 教学 培养策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.039
一、激发求知欲，引导学生自主提问
小学生很容易对周围环境和事物产生好奇心，一旦好奇心被激发，他们的求知欲被充分激活。为此，教师应把握这一特点，以达到语文教学效率的提高。要注意的是，学生经常会提出一些“空洞”的答案，教师对此绝对不能一概否定，而要维护孩子们的自尊心，保护其想象力，引导他们积极自主地发现和探究问题，进而促进其问题意识的形成。
例如，在讲授《落花生》时，讲课前教师可能会问：“你吃过花生吗？”了解花生米是如何生长的？以此来拉近与孩子们的关系，同时为后续学习做好铺垫。随后，在引导环节，教师运用题目引出课文阅读：“课文题目叫‘落花生，为什么不‘拔花生呢？”这样的提问，有效激发孩子们的好奇心，使他们想一探究竟。
二、创设问题情境，鼓励学生质疑
在语文教学中，教师应打造开放性的学习环境，与孩子们建立和谐民主的师生关系，在合理地设计问题情境的基础上，促进学生积极思考和分析。与此同时，教师应鼓励学生质疑，对他们存在的异议不应忽视或简单否定，而是给予鼓励、启发和引导，这样使学生获得良好的学习体验，进而消除他们提出疑问时的紧张与焦虑心理，从而更好地培养学生的问题意识。
以《雪孩子》教学为例，不少学生问：“雪孩子为何不赶紧向邻居求助？他在大火中救小兔子，可没等救出，恐怕就融化了呀？”这一系列的疑问，听起来似乎与对课文的解读不一致，但从另一角度来看，说明学生们对故事情节认真思考了，这是值得肯定的。为此，教师应以赞赏的态度来看待敢于质疑和发问的学生，给予他们鼓励和表扬。同学们感受到教师的关怀和成功的喜悦，会放下心理包袱，积极提问。
三、点燃学生兴趣，培养问题意识
兴趣是学生学习知识的最好教师，如果教师想让学生敢发问、爱发问，就要让学生对问题感兴趣，当他们有兴趣提问时，自然会在学习过程中提出问题。身為小学语文教师，应该用真诚的态度，亲切的语调，和蔼可亲的微笑，让学生在课堂上放松心情，从而使发问充满热情和积极性，引导学生进入对事物的辩证思考，让学生主动提问，充分发挥其思维创造性。
例如，以《燕子》一课为例，教师引导学生理解课文中优美的句子，让他们感受燕子在春天飞翔的情景，然后进行提问：“燕子在春天飞翔的情景是什么？”让学生的思维活跃起来，提高他们对问题的兴趣程度。在找到问题的答案后，教师让学生再读一遍，然后进行“问题接龙”竞赛。其规则是：教师提问后，按座位排序来让学生回答，如答错则换下个学生回答;当答对时，则赋予该学生提问的权限，让下个学生回答，以此类推。该游戏活动激活了课堂氛围，点燃了学生学习问题的兴趣。在语文学习中，教师应运用艺术的教学方法，精心设计问题或设计与问题有关的游戏活动，能调动学生参与度，培养他们的问题意识，有效提升学习效果。
参考文献：
[1] 王小红《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略》，《科学咨询》2021年第4期。
[2] 黄佳丽《小学语文课堂培养学生问题意识的策略研究》，《成才之路》2021年第9期。
