许宏飞
摘 要：结合《非参数统计》课程的特点以及教学实践经验，分析了案例教学法应用到该课程教学中的弊端和“任务驱动”教学法在该课程教学中的优势。从设置任务、分析解决任务、评价与总结三个方面简述了其实施过程，并根据实施的经验提出了几点具体的注意事项。
关键词：任务驱动法；非参数统计；案例教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.074
1 引言
《非参数统计》是数理统计学既年轻又博大精深且应用广泛的一个分支，是为统计学专业高年级学生开设的一门选修课程。它讲述的非参数统计方法对总体分布的依赖比较弱，在解决实际生活、生产、学习和娱乐中分布未知的数据推断问题时，较参数方法有很大的优越性。该课程的学习可以直接培养学生的数据分析能力、创新能力和解决实际问题的能力。但课程中每种非参数统计方法的数学推导难度很大，不便于学生理解和记忆，传统的课堂讲授对大部分学生应用能力的提高帮助也不是很大。为了帮助这些面临找工作的大三，大四的同学提升核心竞争力，《非参数统计》课程教学改革势在必行。
近些年，关于《非参数统计》课程改革的探索已经有一些报道。王敏，李娟等人探索了将案例教学法应用到非参数统计的教学中，以提高学生分析和解决统计类问题的能力。 侯震梅，周勇探索了将案例教学与分组教学结合，建立长效监督机制，使学生的统计推断和检验能力得到全面的提升。但是通过研习教材及学情，发现要在教学中实施案例教学法有两大困难：其一，《非参数统计》课程理论难度大，又结合R统计软件，学生的自主探索能力还不足，大多数学生无法完成案例的分析；其二，由于课程内容多，课时量少，经常采用案例法会增加学生的学习负担。不仅如此，教师要研究和编写一个好的案例，也需要很长的时间。因此结合实际情况，案例教学法在该课程教学中不便于经常开展。
总结近些年的研究结果发现，对于实验性、实践性与操作性较强的课程，任务驱动法是一种效果非常好的教学方法。它是一种以任务为主线，以教师为主导，以学生为中心，通过教师设置合理的学习任务提高学生的学习积极性和主动性的教学法。学生通过互相协作探索解决几个承载学习目标的“任务”，从而达到获取知识的目的。在整个过程中，教师需要根据教学大纲和教学计划提前精心设置好合理的“任务”，在课堂上有意识地组织学生相互帮助、探索，并在适当的时候进行引导。在整个教学过程中教师和学生都是围绕着“任务”这一个主线积极开展教学活动以达到预期的教学效果。
2 “任务驱动法”的实施
“任务驱动”教学法在实施过程中主要有三个环节：设置任务、分析解决任务、评价与总结。这三个环节是顺次进行的，且在具体的操作时，可以细化，可以根据不同的学科特点进行扩展和改进创新。下面结合《非参数统计》课程进行具体分析。
2.1 分析教材、学情，合理设置任务
良好的任务是“任务驱动”教学法取得成功的关键，而设置良好任务的前提是对教材和学情的透彻分析，设置的任务既要蕴含课程中所学的新知识，又要确保不能超越大多数学生的能力。教学方法可以进行改革，但不能偏离课程的教学目标，因此教師需要深刻的解读教材，明确教学目标。还需要根据学生的能力水平以及现有的知识储备设置任务，不能为了创新而忽略了学生的学习情况。想要取得良好的教学效果，仅仅只有这两点还是不够的，还要使学习任务具有趣味性和实用性。通过一些实践发现：与实际生活和经济活动相关的问题往往是学生比较感兴趣的。比如，在学习两独立样本的位置推断时，可以设置这样的任务：检验两座城市所遭受雾霾程度是不是大致相同；比较两种教学方法是不是显著的不同等等，让学生既有思路，又能动手实践。而且在设置任务时，还要考虑融入课程思政。高等院校教学需要培养的是知识丰富，能力强，道德高尚的优秀人才，所以对于课堂任务的设置需要教师进行多方面的考量，以确保既能达到教学效果又能达到育人目的。
2.2 以学生为主，教师为辅，分析解决任务
这一部分是“任务驱动”教学法的中心环节，主要是在课堂上进行。为了培养同学们团队精神和团结互助的能力，将同学们分成几个小组。教师根据学习需要下发课堂任务，组织同学们小组内分工合作：提倡小组内部一些同学可以进行上网搜索文献资料，一些同学思考分析问题，画出思维导图，然后组员之间一起分析讨论，一起验证结果。小组得到结果之后组织语言准备汇报结果。在分工合作共同完成任务环节，为了均衡发展，可以让同学们在不同任务时，承担不同分工任务，让学生在实践中发现自己的长处。进而有针对性的发展自己的长处，弥补自己的短处。在这期间主要是同学们自主完成，但是教师还是要与各个组进行交流，观察同学们的求解情况，以及必要问题的解答，并管理好课堂。教师还要掌握整个班级同学的求解情况，以便适时的结束任务求解环节。
2.3 客观认真评价，齐心协力总结
组织每一小组进行汇报答辩之后，同学和教师进行点评，并且教师和同学从参与度，合作态度，以及对问题的求解分析创意程度等多元指标进行客观公正的评价，每项指标设置相应的分值，最后每位同学得到定量的分值。最终优秀小组的成果进行整理，发给其他组的同学，以供同学们继续学习参考。事实上，在有限的课堂时间里，可能有些同学没有解决出任务，特别是大班授课的时候，更是难以照顾到每一位同学。因此，需要老师和同学们一起总结：该推断法的核心思想，以及应用该推断法的注意事项等等；另一方面，为了进一步提高学习的层次，引导同学们对所学的方法进行延伸与拓展，比如思考：该推断法还可以应用到哪些实际问题的研究中。
3 实施“任务驱动法”需要注意的几个问题
（1）由于课堂时间有限，又要保证学生有足够的思考和讨论时间。因此在设置任务的时候，任务的个数不能太多。这就需要教师在备课时，多加揣摩，让一个任务尽可能多的包含较多的知识点。
（2）经过实践发现，虽然设置课堂任务能够吸引同学们的注意力，但是如果同学们课前没有预习的话，大部分同学很快就会感觉到解决任务困难重重，或者有些同学只顾用手机上网查找资料，而不再进行思考。因此，教师在讲授新课之前一定要通知同学们做好提前预习课本的准备。
（3）虽然同学们是通过解决任务以及合作学习新的知识，但是最终总结一定还是要回归到教材上的教学内容。
（4）同学们在解决任务时，教师一定要多关注各组的完成进度，有时候可以稍加提示或者对典型问题进行解释。此外，还要管理好课堂纪律，不能造成全班都在手机搜索，或者全班都在语言交流，没有思考和验证。
（5）对于《非参数统计》这门课程来讲，采用“任务驱动”教学法不仅仅是调动学生的积极性和主动性，更好地理解、掌握课本的知识。重要的一点是引导学生们探索、发现一些检验方法的不足，从而学会如何选择适当的统计方法。通过近些年来，全国大学生统计建模大赛和全国大学生数学建模大赛的专家评审的反馈来看，较多参赛队伍存在严重的数学模型、数学方法套用现象。这些反映了学生在学习的时候仅仅学习了知识的简单运用，而没有对知识的原理、方法以及知识的适用范围进行更深入的思考。
4 结语
将“任务驱动”教学法运用到非参数统计方法的教学中，既满足教学时长的限制，又可以结合实际的例子让同学们快乐的学习知识，掌握知识，提高解决实际问题的能力，并培养同学们严谨认真的学习态度和团结协作的精神，在自我体验中体会学习的成就感和满足感。
参考文献
[1]王敏，李娟，张敏，等.案例教学法在《非参数统计》教学中的应用[J].教育教学论坛， 2016，（5）：139-140.
[2]侯震梅，周勇.《非参数统计》案例教学模式探索[J].现代商贸工业， 2017，（36）：158-159.
[3]赵呈领，贾永娜，程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术， 2011， 21（1）：142-146.
