刘晓燕 许灵钰
摘要：双师型教师队伍建设除了关注个人成长需要之外，更应该关注团队需求，根据教师职业成长规律探讨“双师型”教师团队培养方法，并以专业为案例探讨专业教师团队建设，构建各专业课程相互协调，教学科研相得益彰的双师型教师团队。
关键词：职业教育；双师型；团队建设
中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.033
职业教育质量的提升，工匠精神的培育，办学能力的提高，学校竞争力的加強等等都离不开一支质量高的师资队伍。建设一支结构合理，能协同工作的“双师型”师资队伍是目前职业学校的重点工作之一。
“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格（或其他非教师系列专业技术资格），同时在职业学校进行专业课程教学工作的教师，是具备教育教学能力和专业实践能力的复合型人才。“双师型”教师培养途径很多，通过几年的实践和探索得出“双师型”教师团队的培养方法。
职业学校双师型教师团队一般以专业为依据建立，根据专业课程的特点、专业岗位的情况和承担教学任务的教师情况而组成的团队。它承担专业建设、课程设置和课程开发、课程教学等工作。
1开展“双师型”教师团队建设的原因
职业教育在不同的时期，专业规模有不同的变化，有的专业这几年比较热门，招生量大，班级多，专业教师也多，有的专业行业人才需求量不大，招生人数少，专业教师配备人员就少，因此，每位专业教师承担的课程就会相对较多，如果不合理规划和分配有可能给老师带来较大的工作负担和压力，对教学质量也会有影响。例如我校的工程测量专业，每年只招收1到2个班，专业课的专业性很强，专业教师也相对少，所以少数的专业教师要承担大量的专业课程，有一位老师一个学期要承担6门不同专业课，老师每天忙于备课、上课，疲惫不堪。为了改变这种现象，我们提出团队建设，对师资情况及专业课程情况进行分析，绘制师资和专业匹配方案，进行教师团队培养，效果良好。
2团队基本情况及发展规划
我校工程测量专业2009年调研，申报，2010年正式招生。工程测量专业有专业核心课程10门，专业方向课4门、综合实训课6门共20门课，专业教师只有6人，其中高级讲师1人，讲师4人，助理讲师1人，团队成员均为双师型教师，1名高级测量技师，1名测量技师，4名高级测量员。教师情况及发展方向、团队定位如表1。
3团队培养方法
（1）研究专业课程构成（下图），分解课程体系的专业方向，确定各专业方向内容，划分专业方向课程群，制定团队中每个人的研究方向和任课课程，确保每门专业课都有两位老师能承担，同时兼顾教师个人的特长和兴趣。
（2）根据目前专业教师的具体情况，通过人才引进手段有计划有目的引进专业方向教师，形成结构合理，满足专业要求的教师团队（教师F为刚引进的教师）。
（3）设立教师专业成长档案，制定教师个人发展规划，按照不同教师个体特有的知识基础与专长，引导其向不同的专业方向发展。
（4）各专业发展方向统一整合后形成完整的学科领域，以发挥教师专长为目标，创造外部培养环境使教师在相应的专业方向上不断积累相关的知识与技能，不断提高教师教育教学能力和教育科研能力，达到专家型教师的水平。团队各名教师都在不同的专业方向建树创新，使本学科领域做到最强最优。
4培养效果
从2014年至今，学校本专业每年招生1个班至2个班，所有专业课程由本校教师承担，出色完成教学任务，在此基础上，教研组及教师个人成长迅速，获得很多成绩。
（1）团队获2015年广州市中职学校建设与园林教研会优秀教研组。
（2）工程测量高级考评员1人，考评员3人。
（3）主编参编国际规划教材3册。
（4）主持参与课题研究省级2项，市级2项，完成精品课程建设1门。
（5）撰写公开发表论文15篇。
（6）职称晋升4人，学历晋升4人。
（7）参与新技术学习6人。
（8）教师技能竞赛获省级一等奖3人，二等奖3人。
（9）指导学生参加技能竞赛获优秀指导教师情况：国家级优秀指导教师3人，省级一等奖优秀指导教师3人次，二等奖优秀指导教师6人次，市级一等奖优秀指导教师6人次。
高效的团队建设对职业教育来说比个体更重要，团队意识和优势互补可以使团队工作效率更高，研究能力更强，同时对学生团队合作能力的培养有很好的促进作用。
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