胡志强
摘 要：随着经济和科学技术的发展，我国各个领域开始进入改革的道路，尤其是在制造业，想要把我国从制造大国变成制造强国，首先需要工匠精神的支持，而工匠精神则需要高职教育体系的软支撑。为了实现工匠精神的目标，也是为了满足社会经济的发展要求，高职学校需要改变传统的教育体系体制，制定“现代学徒制”人才培养模式。
关键词：工匠精神 高职 现代学徒制 人才培养
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（b）-0252-02
1 现代工匠精神概述
现代社会的发展需要精益求精的工匠精神，而培育工匠精神的目的则是为了增加消费品的种类，提升消费品的质量，形成品牌效益。并且在这种精神下，还要把我国从制造大国变成制造强国。工匠精神的核心要义就是一改以往那种简单粗放的生产模式，变成精益求精的发展模式，实现了以量求生存到以质求胜的转变。从高职教育的角度谈工匠精神，高职教育体系就是工匠精神的软支撑，通过高职教育体系的改革，使得这种工匠精神的形成和实践成为了可能。高职学校的目标是培养一批高技能型人才，这些人才正是未来进入生产制造行业的主体，要想实现生产行业精益求精化的发展，实现产业的优化升级，要想实现制造强国的国家战略目标，高职学校的教育改革非常关键。
2 我国工匠精神和高职“现代学徒制”近况
2.1 工匠精神目标实现存在困难
虽然我们一直在提工匠精神，也加大了生产企业的管理优化，但是我国的制造工艺依旧是制造业的短板。比如我国虽然科学技术得到了快速发展，人们生活质量也得到了大幅度提高，对生产工艺产品的要求越来越高，但是却缺少先进的制造工艺。比如技工师傅有了一个很好的产品设计，各种设备也都齐全了，但就是制造不出精美的产品来，一方面是因为我国在发展制造工艺上起步比较晚，政策上并没有很早重视起来，另一方面是国内在技工培养上下的功夫还不深，优秀的技工师傅短缺是制造业目前遇到的难题。工匠精神实现的另一困难是当前高职教育体系发展不适应产业结构的优化升级。
2.2 现代学徒制形式大于实质
现代学徒制方面存在的问题是形式更加大于实质。现代学徒制的基础是校企合作，现在一般的高职学校都和相关企业建立了合作关系，不过这种合作关系仿佛更像是表面功夫，关系不深。而且就算合作了也因为没有具体的规章制度而在具体实施的时候遇到了很多困难。经过调研分析发现目前现代学徒制上存在的困难主要有四个：首先是教学质量的考核问题。在校企合作以后，学校外聘的老师一般都是来自于相关专业的企业或者行业，对这些外聘企业老师缺乏有效的教学活动监控，也就意味着在对外聘老师进行教学质量考核的时候没有标准可循。另一方面部分高职学校在对老师进行考核的时候重视的理论知识教学忽视对实践技能教学的考核，也是学校没有加强对外聘老师实施教学活动和教学质量监控的主要原因。再加上评估老师会受到各种主客观因素的影响，所以对教师的教学质量考核存在很大问题。其次是高职的师资力量比较薄弱，一方面是从企业聘请过来的老师因为学校没有和企业建立很深的合作关系，导致学校在和这些外聘老师的交流上存在困难。另一方面是学校在对双师型老师的培养上力度不够，一些老师可能拥有比较丰富的专业知识和实践经验，但是学校的考核评价机制主要考察的还是老师的专业教学能力，所以双师型老师往往也会变成专业型老师。第三，是学校的办学资源比较欠缺，部分高职学校受到区域经济、政策的影响，在设备技术等投入上并不充足，也因为基础设施成本的投入问题使得学校在建设实训基地中遇到困难。另一方面企业的设备成本投入很多，而且因为更新换代的速度快出现了许多被闲置的设施，但学校和企业之间联系不强使得这些被闲置的设施也不能有效地利用到学校实训基地建设中去。
3 基于工匠精神的高职“现代学徒制”人才培养模式的应用
3.1 优化教学质量管理模式
在教学质量管理模式的创新优化上，首先要建立教学质量管理体系，在这种体系中，学校进行考核的人员不仅要关注教师的专业能力，更要看重老师的实践教学能力，并且和企业建立好稳定的关系，重视对外聘教师的教学质量考核，通过定期或者随机的考核对外聘老师的教学工作做出评价。其次，学校需要制定教学质量管理监督机制，区分监督管理人员和教学师傅的职能，监管人员需要跟踪教学活动和教学效果，而进行特色教学的主体是教学师傅，应该给予师傅有关特色教学、实践教学的支配权，以满足师傅对教学资源等的调配。另外，高职学校可以引入职业技能认证体系。也就是说高职学历教育认证体系和职业技能认证体系结合起来，把学生获得学历证书和职业资格证书作为人才素质培养的考核方式之一。
3.2 加强师资力量建设
高职学校的师资力量需要加强，一方面可以吸纳更多优秀的外聘人员，比如在招聘教师的时候适当降低门槛，扩大社会招聘的范围。学历是一方面，但应聘者的实践操作经验也是极为重要的标准之一，通过这种方式吸納优秀的社会高技能人才。另一方面是加强对本校老师的培养，比如双师型老师的培养过程中可以安排他们进入企业进行挂职培训或者顶岗锻炼，老师不但可以更新专业知识，而且还能提高实践教学的能力。比如邀请行业内或者企业的专业人员到学校来对老师进行专业知识和技能的培训，提高高职教师的实践操作能力。或者还可以实现高职学校之间的交流学习，通过交流会议、研讨会等方式互相借鉴，学习对方在现代学徒制上的优秀经验。
3.3 优化办学资源
学校办学资源有限，一方面需要政府的支持，比如政策上给予开展现代学徒制的高职学校和企业实施税收减免等优惠，在资金上专门成立现代学徒制的专项资金，向高职学校实行专项拨款，有利于学校办学资源的优化。另一方面需要加强与企业的深化合作，加大与社会的联系。比如高职学校可能在置办办学资源、建设实训基地的时候经费不够，可以依靠企业和社会的力量筹集资金，通过社会资源减少学校的资源成本。比如在设备建设上，学校可以整合企业的设备设施用于学生的实训操作，在人力资源上，可以从企业聘请优秀的专业人员作为高职学校的指导师傅，一定程度上也减少了人力资源成本的支出。
3.4 激发体制活力
最后，要在体制上进行创新，激发体制的活力。首先，政府应该要减少对高职学校的干预，尤其是制度上的干预，高职学校应该要根据办学理念，学校的现实情况以及结合市场需求制定现代学徒制的人才培养模式。在现代学徒制制定以后，和行业协会加强联系，共同制定职业资格证书相关的技能要求，并且强制要求学生获取证书，并且就职业资格证书方面建立监督管理机制，加强教师对学生的辅导，通过这种严格规章制度的建立让现代学徒制得以立足根基。另外，还要激发企业的体制活力，吸引和鼓励企业加入到现代学徒制的构建和实践中来，这方面需要高职学校和有关政府共同进行改革创新，比如政府可以通过减少税收、优惠政策倾斜等途径提高企业参与的积极性。
4 结语
总之，要实现“工匠精神”的目标，要实现产业结构的优化升级，实现从粗放型发展到精细化发展的转变，更是为了适应现代市场经济的发展，把我国打造成制造强国，就需要转变高职教育发展体系，在工匠精神的基础上制定“现代学徒制”的人才培养模式，通过学校、企业、社会共同实现资源的整合优化。
参考文献
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