古丽米热·吐尔逊
摘 要：高职预科汉语教学模式沿袭传统的汉语教学模式，不仅教学方式过于单一，加上教育观念和教学理念陈旧落后，难以调动起少数民族学生学习汉语的积极性和学习兴趣，限制了学生的自我发展。尤其是在MHK背景下，对预科汉语教学提出了更高的要求，否则无法完成MHK的考试，该文主要研究在MHK背景下，高职预科汉语教学存在的问题以及如何进行教学模式的调整，以此来提升预科汉语的教学水平。
关键词：MHK 高职预科汉语 教学模式 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0188-02
MHK即中国少数民族汉语水平考试，随着教育的不断发展，MHK的全面推行会成为教育的未来发展趋势，这对于汉语教学提出了新的挑战，现代预科汉语教学在教学模式上过于陈旧，难以实现对学生汉语素养的有效教学，无法适应MHK的考试需求。通过MHK考试的形式，对学生的汉语阅读理解和汉语听力等内容进行测试，内容的广泛性要求在日常的预科教学中提升汉语教学课堂的有效性。由于高职预科汉语教学模式的陈旧，加上MHK的推动，教学模式的改革势在必行，只有改革教学模式，才能推动预科汉语教学的发展。
1 当前高校预科汉语教学模式存在的问题
1.1 自主学习能力和汉语表达能力差
由于当前高职预科汉语教学模式的限制，教学方式的单一，造成学生的学习兴趣较低，学生的学习主体地位难以得到发挥，表现为学生缺乏学习汉语的主动性，造成了学生汉语表达能力和写作能力都较差。汉语文化和少数民族文化之间存在一定的差距，一些少数民族难以对汉语展现出足够的兴趣，加上课堂教学方式过于死板单一，学生的主动性和积极性难以调动起来。在对学生的汉语水平测试上，主要依靠书面考试的形式，对学生的汉语听力和口语表达能力缺乏重视，汉语口语和听力的难度会打击学生的信心，而且部分预科生对于教师的过分依赖，自主学习能力较差，未能将课余时间充分的利用起来。
1.2 教学方式单一，缺乏应有的知识传授力度
汉语是一门语言学科，但凡语言学科的教学都需要学生拥有良好的语言环境，在高职预科汉语教学中，汉语教学不仅方式单一而且局限在对汉语语法、词汇和语音的教学上，对于汉语语言文化知识缺乏讲解，学生对于教师的教学内容会觉得枯燥乏味，难以提起学习兴趣。教师在进行汉语语言教学中，未将教学内容同中华文化结合，学生无法获取语言产生的背景，对于汉语语言的意义得不到认知，影响学生对知识的接受。此外，教师的教学方式单一，缺乏趣味性和实践性，这种教学情景下学生难以理解汉语，学习效果不佳。
1.3 陈旧落后的教学观念，缺乏汉语教学实践
当前陈旧落后的高职预科汉语教学观念，难以适应新的教学要求，教师在日常的教学中依旧采用传统的“填鸭式”教学方式，学生处于被动学习的地位，教师忽略了学生的学习主体地位的培养，学生对汉语知识的兴趣难以建立，汉语教学中语法知识的教学，过于枯燥，给学生带来了极大地压力和学习障碍。教师在日常教学中仅仅注重对书面知识的讲解，没有营造一个学习汉语的沟通情景，忽视学生的汉语语言表达教学，导致学生的汉语口语能力较差，无法将学到的汉语知识充分的运用起来，缺乏汉语教学的实践活动。
2 MHK背景下的高职预科汉语教学模式改革
2.1 坚定正确的学习理念，正视MHK
整体提升少数民族学生的汉语水平，实现学生可以使用汉语进行口语交际是进行预科汉语教学的最终目标。传统的预科汉语教学方式，对于学生的语言交际和语言表达能力存在极大的忽视，MHK的出现，可以更好的改变这一情况，提升学生的语言实践能力。MHK测试内容包括汉语听力、汉语口语以及汉语阅读理解等，这对于学生的整体汉语水平有了更高的要求，为了满足提升学生汉语水平，应对MHK的高需求，学校必须加强对学生的汉语表达和汉语交际内容的教学，只有客观的看待MHK，才能讓学生树立起学生汉语的正确观念，深入的了解汉语文化，实现学生的汉语听说读写能力的提升，为学生进行汉语深入学习打好坚实的基础。MHK的出现和推广，可以逐渐的改变传统的汉语教学思维和教学模式，教师在进行预科汉语教学时，开始更多的以培养学生学习汉语兴趣，突出学生学习主体地位为主要教学目标，注重课堂上的汉语语言沟通和交流，通过增加汉语语言实践，为学生营造学习汉语的教学情境，提升学生的学习汉语的积极性，在汉语语言表达中提升自己的汉语水平，达到汉语教学的要求。此外，要客观的对待MHK，考试成绩并不能成为衡量学生学习能力的标准，对教学内容的死记硬背难以真正意义上理解和掌握汉语。
2.2 根据学生的水平和层次，进行教学任务和教学课程的合理安排
学生学习和接受汉语知识主要是依靠教师在课堂进行汉语教学实现的，为了取得良好的教学效果，提升学生的汉语水平，教师应该对教学课程以及教学任务进行科学合理的安排。根据学生不同的汉语水平和汉语层次进行合理的教学课程安排，做到因材施教，保证所有学生都跟得上汉语教学的进度。首先，将多媒体信息技术运用到汉语教学中，增加汉语教学形式，让教学课堂变得生动有趣。其次，教学课程的设置，需要对教材的内容进行规划和分析，在教学课程的设置中充分考虑不同的学生需求。例如，汉语语言表达能力，多数少数民族学生对于汉语语言的表达和汉语沟通能力都欠佳，因此在进行教学内容设置时，将其考虑进去。最后，汉语教学课程的设置应有注重学生对汉语知识的深入了解，这需要学生通过精读、阅读来实现，为了全面提升学生汉语的听说读写的能力，教师可以设置口语课、听力课、写作课等，丰富教学内容。
2.3 加强师生互动，提升学生学习兴趣
传统的汉语教学中，教师处于主导地位，教师进行知识讲解，学生被动接受知识，教学方法单一枯燥，无法培养学生的学习兴趣，学生缺乏主动学习能力。MHK背景下，全面提升学生的汉语水平，需要改变以往的汉语教学模式。首先，更新教学理念，着重培养学生的学习兴趣，学生学习汉语的兴趣会成为推动学生积极学生汉语的动力。其次，加强师生互动，教师和学生建立良好的师生关系，加强师生互动，帮助学生解决学习的难题。成立学习小组，加强组内学生的互帮互助，共同学习进步。最后，设置教学情境。合理的设置教学情境，营造一个学习汉语的活跃课堂，在学习汉语的氛围中，提升学生的学习兴趣。汉语语言的学习尤其是汉语表达和汉语交际的学习，需要学生持之以恒的进行不断的练习，而这些都需要教师为学生营造一个学习汉语的氛围，例如，课堂交流和课下交流，要求学生使用汉语言进行沟通，通过经常练习，提升学生的汉语口语水平。设置教学任务，安排学生针对某一话题进行汉语写作的练习，在组内和课堂进行写作内容的分享，学生相互学习。
3 结语
MHK考试的出现，对于高职预科汉语教育提出了更高的要求，既是对高职预科教师的一种机遇也是一种挑战。传统的汉语教学模式，教学模式过于单一，学生被动学习汉语，学生的学习主动性和学习兴趣受到了很大的遏制。MHK考试出现后，为了应对MHK对学生的高水平要求，学校开始进行教学模式的改革。首先，坚定正确的学习理念，正视MHK，让学生深入理解汉语文化。其次，教学内容更全面，开始注重汉语语言表达能力的教学。最后，加强师生互动，为学生营造学习汉语的情境，提升学生兴趣。此外，进行合作教学，成立学习小组，实现学生间的互帮互助和共同进步。
参考文献
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