田莉莉
摘 要：该论文旨在研究中国外语学习课堂上反馈透明度与学习者修复之间的关系，并从反馈透明度的角度着重研究了两种不同类型的反馈：显式反馈和隐式反馈。在对学生在师生对话后立刻修复和一周之后学生修复进行对比的同时，该文分析了不同反馈的透明度对两种不同类型的学习者修复的影响。分析结果发现一周后显式反馈所导致的学习者修复和师生对话过程中显式反馈所导致的学习者修复呈现正相关性；相反，隐式反馈与学习者修复之间呈现负相关性。换句话说，与隐式反馈相比，显式反馈无论是在引出师生对话后学习者立刻修复还是在引导学生在一周后的自我纠错中都具备绝对优势。而且，尽管随着时间的推移，学习者仍然更能够修复那些紧跟显式反馈的错误而不是紧跟隐式反馈的错误。此外，研究还发现，不同种类的反馈与学习者修复之间的关系不受反馈透明度的影响。
关键词：显式反馈 学习者修复 隐式反馈 反馈透明度
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0159-02
众所周知，学习者修复是学生习得目标语言的关键，在判断学生是否掌握目标语言形式的过程中扮演着极其重要的作用。该文着重研究了学习者修复与两种不同的反馈透明度之间的关系。针对前者，该文对不同类型的学习者修复统一划分为两类：修复和未修复；针对后者，显式反馈和隐式反馈作为反馈透明度的两种表现形式被进行了量化分析和对比。研究问题有以下三个。
（1）中国外语学习课堂上反馈透明度与学习者修复之间存在什么关系？
（2）哪一种反馈透明度所导致的学习者修复在学习目标语言方面能保持更长时间？
（3）反馈透明度是否会影响不同种类的反馈与学习者修复之间的关系？
1 文献综述
Ellis和Sheen（2006）提到，“下面的两个问题需要得到实证研究来解决：（1）显式反馈能否有助于学习者语言能力（隐性知识）的提高和改善？或者显式反馈能否直接转换成元语言意识（显性知识）？（2）如果显式反馈和隐式反馈都能促进学习者语言能力的提高， 那两者之间哪一个更有效果？”所以，该文主要研究了互动性反馈中的隐式反馈和显式反馈在促进二语习得方面的影响有什么不同之处。
1.1 反馈透明度
根据老师在提供学生反馈时不同的措词，反馈可以分为隐式反馈和显式反馈。由于该文主要研究了中国外语课堂上重铸式反馈（recast）和引导式反馈（elicitation），因此在这里主要阐明并分析了以上两种反馈的透明度。
1.2 学习者修复程度
根据Schegloff （2000）所述，学习者修复即是处理发生在听、说、理解谈话内容过程中的问题的实践过程。根据修复的程度，Loewen （2005）将学习者修复具体分为两种：修复和没有修复。
2 研究方法
2.1 研究对象
研究对象为来自一所高职院校的40名非英语专业的大一新生。
2.2 研究工具
該文的研究工具主要是通过SPSS进行数据分析研究。
2.3 数据收集
该实验中的数据收集发生在课外。整个实验过程即是一个图片描述的过程，该过程被分为前测和后测两个部分。两者之间的时间间隔为一个星期，前测是一个师生互动过程，在此过程中，老师针对学生描述图片过程中出现的错误给予反馈；而后测是学生自己重述图片，通过回忆老师一个前星期前的反馈进行修复错误，在此期间老师不给于任何反馈。通过对比前测和后测过程中数据，进行客观的评价参与此次实验的40名研究对象的目标语言的习得效果。因此，数据收集过程被分为两个部分：师生互动的前测，学生重述图片的后测。
2.4 数据分析
所有收集到的数据都会根据以下三个方面进行分析：首先，对比前测及后测中学习者修复程度是否会受到不同类型的反馈的明度的影响。其次，通过SPSS16.0软件统计出学生前测和后测中学习者修复具体受到计划外反馈的透明度多大程度的影响。最后，哪种形式的反馈透明度对这种影响的持续程度更久。为此，每一个对话场景都会根据以下几个方面进行转写分析并统计出具体数字：反馈透明度，学习者修复程度，反馈种类。
3 结果与讨论
3.1 学习者修复程度与反馈透明度之间的关系
据表1和表2所示，通过对比前测和后测中反馈的透明度可知，与收到隐式反馈的错误相比，收到显式反馈的错误更容易导致学习者修复（84% vs. 66%； 53%vs. 45%）。也就是说，尽管随着时间的推移，学习者仍然更能够修复那些紧跟显式反馈的错误而不是紧跟隐式反馈的错误。
3.2 学习者修复程度与不同种类的反馈及反馈透明度之间的关系
根据表3表4数据所示，无论是前测还是后测，收到显式反馈的错误更容易导致学习者修复。然而，考虑到不同的反馈种类，收到重铸式反馈的错误更容易导致学习者立即修复；而收到引导式反馈的错误更容易导致学习者一周后的修复。也就是说，不同种类的反馈与学习者修复之间的关系不受反馈透明度的影响。
4 结语
通过该论文的实证研究发现，尽管随着时间的推移，与收到隐式反馈的错误相比，收到显式反馈的错误更容易导致学习者修复。通过对比前测与后测中不同种类的反馈发现，无论是显式反馈还是隐式反馈，与收到引导式反馈的错误相比，收到重铸式反馈的错误更容易导致学习者修复，而且这种关系并不受反馈透明度的影响。因此老师需要结合学生的英语水平，着重的提供给学生一些能够激发学习者修复的显式反馈。
参考文献
[1]Ellis，R.，&Sheen，Y.Reexamining the role of recasts in second language acquisition. Studiesin[J] Second Language Acquisition，2006，28：575-600.
[2]Loewen，S.Incidental focus on form and second language learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005，27：361-386.
[3]Schegloff，E.When‘othersinitiate repair[J].Applied Linguistics，2000，21：205-243.
