武瑞峰
摘 要：研究性学习就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习的目的是使学生能够学会寻找事物本身的规律，总结规律、应用规律指导实践过程。在螺纹加工过程中应用研究性学习，使学生实现学习方式的转变，有利于学生对专业内各科专业知识进行有效整合，培养实践能力和探索的意识。
关键词：螺纹加工 研究性学习 教学模式 课程设计 自我学习能力
中图分类号：TG62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0143-02
研究性学习就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习的目的是使学生能够学会寻找事物本身的规律，总结规律、应用规律指导实践过程。从人才学的角度看，研究的意识与能力是人才的重要素质。近10年的教育发展过程中，“学生是教学主体”的教学观念越来越深入人心。研究性学习正是从学生学习的角度出发的教学模式。
高职学生在高中学习中因不适应传统教育模式，潜意识中普遍存在较重的挫败感。如何在课程中提高学生对理论知识学习的积极性和能动性是高职课程改革的重点。研究性学习能力是结合高职学生普遍存在动手能力强、敢于尝试的特点，通过合理的课程设计来改善他们对理论学习缺乏自信和积极态度的状况。在学生完成实际操作技能的同时，激发学生自主分析、探究、解决问题是数控加工课程中的指导思想。螺纹加工过程中的研究性学习不是为了产生传统的新发明新成果，而是使学生实现学习方式的转变，培养实践能力和探索的意识。
1 内容设计
研究性学习要以问题为依据来展开，研究性学习的问题设置是具体问题，而非大而空。内容设计保证学生在课程中完成基本理论的学习、运用所学知识完成基本任务，设计的重点是活动过程中培养学生发现、解决问题的意识。问题的难度设置是学生通过努力能够达到的，从而激发學生学习兴趣和能动性。内容是根据学生特点、教学规律设置的典型教学案例和设计合理的教学过程。教学过程的设计有学生的共同参与，同时在过程中给予学生一定的自主权，设计过程中将课程的综合素质目标融合到学生的学习活动中，例如：信息处理能力、科学思维能力、沟通交流能力、安全意识和批判性思维通过任务的具体环节转化成学生的课程活动来实现。螺纹加工最终让学生完成以下工作。
（1）能用螺纹循环指令G92编制正确的加工程序。
（2）熟悉程序的录入和编辑，并能够进行程序校验。
（3）掌握试切法对刀方法，完成合格螺纹的加工。
如图1所示，拖钩零件螺纹部分的加工中，内容选择主要把握两点：一是教师给学生讲解基本的编程规则、操作规程；二是教师在过程设计中要给学生设置问题，使学生在完成任务过程中发现问题、提出问题，然后在师生、生生之间的讨论中寻求解决问题的方法，由学生去尝试每种方法的可行性。判定各种解决方法的合理性，培养学生参与兴趣及主动解决问题的积极性。同时教学内容的设置要有多样性且课程内容在难度上要有弹性，保证使部分优秀学生感到内容的挑战性。下面以螺纹车削过程来说明研究性学习的培养过程。
学生在螺纹编程及加工过程中，按照学习的理论知识，完成螺纹加工。学生在此体会理论知识在指导实践中的重要性，一般会遇到下面的问题。
螺纹的外径变大，不能和螺母很好地配合。指导教师并不直接告诉学生操作方法，而是采用和学生一起讨论，使学生从实践中走出来，寻找解决问题的方法。这时，学生会想到减小螺纹加工前的直径。具体减小到多少，鼓励学生去尝试，当减小尺寸后有的学生能够和螺母配合，有的还不行，这时到了生生讨论，总结经验的阶段。这个过程完成了学生对理论知识的不断深化，而且往往会产生不同的方法和理论。经过这样的过程之后，学生的学习兴趣大大增加。最后所有同学会吸取其他同学的经验，完成螺纹部分的加工。这时教师应进行的是和学生一起总结经验，最终把这种经验上升到理论的高度。在经过理论学习、实践操作、经验总结之后，老师再来引导学生分析找出以下原因：直径变大是由于加工过程中刀具的挤压，螺纹部分的外径常常具有一定的膨胀量，螺纹加工前工件直径D/D-0.1P，即螺纹大径减0.1螺距，一般根据材料变形能力小取比螺纹大径小0.1～0.5。这时，学生对理论的学习有了新的认识和积极的态度，并且会用其指导之后的实践过程。在经过多次的实践验证后，使学生能够逐渐培养起把各种经验、概念形成理论、原理，探索事物的本质，寻求规律，从而培养起研究性学习的能力。
2 落实理论的指导性
在研究型学习课程的实施过程中，学生只有在学习、掌握了研究性课程理论体系之后，才能步入实践过程。在螺纹的数控加工过程中，教师应把螺纹编程及加工的基本理论知识以讲授课前预习的形式完成，采用传统的探讨模式，初次采用研究性学习的方法进行尝试，因为学生的自主学习兴趣尚未被激发。如表1所示，研究型学习模式与传统探讨模式在课程目标、活动方式、能力培养的侧重点方面有着明显的区别。
3 培养在实践中的探索意识
螺纹部分加工时学生容易出现的问题主要是由试切法对刀误差引起的螺纹实际尺寸与编程尺寸的偏差，例如走完程序后，发现螺纹牙顶未尖，造成螺纹部分不能和螺母很好旋合。这时教师不讲解理论，而是告诉学生几种解决方案，比如如何通过矫正编程参数来修正零件的加工尺寸等，学生会根据给出的方法去尝试，经过多次反复验证，最终保证连续不出废品。这个过程是培养学生研究性学习最重要的过程，而且，当学生能通过努力实现件件合格的时候，学生收获的是一种成就感和自信心。这种成功的刺激会使学生学习的动力倍增，从而达到培养学生探究性学习的目的和动力。最终使学生总结出螺纹加工完成后可以通过观察螺纹牙型判断螺纹质量并采取相应措施，当螺纹牙顶未尖时，增加刀的切入量反而会使螺纹大径增大，增大量视材料塑性而定，当牙顶已被削尖时增加刀的切入量则大径成比例减小，根据这一特点要正确对待螺纹的切入量的问题。
4 结语
（1）在职业教育中应用研究性学习有利于学生对专业内各科专业知识进行有效整合。
（2）研究性学习可培养学生持续的自我学习能力和可持续发展的能力。
（3）研究性学习可以弥补教学时间的有限性和教学内容的局限性。
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