郑晓凤+张健
摘 要：面对全国高校转型发展的大形势，大学英语也不能放缓其发展的脚步。多元智能理论对高等教育的改革和发展有着积极的指导作用。该文旨在探究多元智能理论对大学英语教学转型发展的指导意义以及大学英语教学转型策略，望能够对大学英语教学的未来发展之路贡献一份力量。
关键词：大学英语 转型发展 多元智能理论 策略研究
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0160-02
1 大学英语教学转型的必要性
近年来，国家多次下发文件部署高等学校发展新方向。2014年，国务院下发文件明确指出，要“引导一批地方本科院校向应用技术型高校转型”。同年，教育部副部长鲁昕在出席中国发展高峰论坛时也表示，国内高校将面临转型发展，转型的方向是应用技术型以及职业教育型。在经济飞速发展的国际化背景下，国内用人单位与人才市场之间的匹配失衡现象不容忽视。高等院校努力培养人才，而招聘单位难遇岗位所需。转型是必然也是必须。
多年来，大学英语教学改革的脚步从未间断过。每一次的尝试和转型其实都是一个学科改革的里程碑，每一次的努力和实践都是在为下一步的高度提升做充分的准备。当前，在国家指明了转型方向的背景下，大学英语还是要再一次审视自己的实用价值，为社会培养所需人才。
2 多元智能理论对转型期大学英语教学的指导意义
2.1 多元智能理论简介
美国著名心理学家霍华德加德纳教授的多元智能理论是于上世纪80年代提出的。该理论的创立在全球引起轰动，并对全世界诸多领域的开发与发展都有较深刻的影响。在国内，沈致隆教授于1999年翻译了《多元智能》一书。在书中，加德纳教授提及每个人具有至少六种智能，分别是：语言智能，音乐智能，逻辑-数学智能，空间智能，身体-动觉智能以及人的认知智能。在之后的研究中，加德纳教授又添加了已熟为人知的人际交往智能以及自然观察智能。他在书中指出，人类的这些智能是相关且可以彼此影响的。没有哪一种智能是可以单独存在的。
2.2 多元智能理论对大学英语教学转型的指导意义
2.2.1 多元智能开辟了更科学化的因材施教视角
多元智能将传统的因材施教理念提升到了更科学的高度。在过去的课堂中，教师对人才的把握其实更属于主观性的观察和了解。学生在日常学习中所表现出的知识高度和智力表现是教师判断学生类型的主要依据。而且，由于大学英语课程属于公共科目，大学英语课堂班级人数一直都居高不下。这样的教学环境想认真地追求因材施教，效果却不理想。加德纳教授多元智能理论的借鉴可以为大学英语传统课堂转型指出新方向。在多元智能理论中，加德纳教授指出，人的智能是多元的，世界上每个人都有属于自己的一项或几项强项智能。如果能在教学之初对学生进行多元智能调查，让教师充分了解学生的智能结构分布，对大学英语教学有极大的促进作用。
2.2.2 多元智能指明了更个性化的英语人才人培养模式
近年来，国际合作与交流的日益频繁使英语人才显得尤其重要。“一视同仁”的英语人才培养方式并不适合大学英语课堂。英语学习包含听说读写译各项具体技能。学生在多年的学习过程中，有可能侧重培养了其中一部分。因此，用统一的方法来培养英语人才不仅无法满足目前社会的需要，也因为自身能力得不到赏识与开发而浇灭学生努力学好英语的兴趣。多元智能的核心理论之一在于人的能力的“各不相同”。从“多元”的角度出发，科学了解学生智能分布，在教学中因地制宜的进行教学活动的安排与教学资料的选择，制定适合学生自身发展需求的人才培养方案，帮助学生渐渐养成学习英语的正确习惯，在大学英语课堂中逐步提升实用的英语能力，成为适应时代发展的英语人才。
3 多元智能理论指导下大学英语教学转型具体策略
3.1 多方位英语水平调查策略
大学英语教师对学生的英语水平了解大多基于学生的期末考试成绩。单纯的一张试卷并不能反映学生真实的学习能力。有了多元智能的指导，教师可以在大学英语学期初对学生同时进行多元智能测试以及英语能力测试。多元智能测试的主要目的是了解学生多元智能强弱项，英语能力测试则被分为读写译、听、说三项独立考试，以全面了解学生听说读写译各个知识端的掌握情况。多元智能使得教师对学生的能力把握上升到了更科学的高度。学生也会在测试中更客观的看到自身的强项与不足，而不是盲目地跟随教师单一地追求分数的提高。
3.2 多类型教学资源管理策略
在多元智能调查基础上，教师在准备教学资源方面可以进行诸多考虑。学生的智能和学习水平是不同的，因此在教学资源方面单纯的依赖传统课堂中的一本教科书远远不能满足学生学习英语的需求。互联网的飞速发展为大学英语提供了大量的教学资源。实时的国际新闻，趣味的国外视频，流行的英文歌曲，地道的影视剧集等都可以成为学生学习外语的材料。这些来自网络途径的材料不仅可以让学生产生浓厚的兴趣，还可以按类别有针对性地提高学生听说读写译的相应语言技能。
3.3 多元化课堂教学活动策略
有了多元智能相关调查和教学资源分配，学生在具备了一定的语言输入量之后进入语言输出阶段。传统课堂中，教师会根据课堂教学内容相应的制定统一的教学活动，并指定部分同学参与表现。多元智能指导下的转型课堂会制定更加多元化的课堂活动。根据学生不同的智能强项分别制定不同类型的活动。学生在练习的过程中，会更有目的、更有效地提高语言能力。这是一种更有针对性的练习。在练习中，学生会减少过去英语课堂中表现不自信的心理障碍。
3.4多样化语言考核方式策略
转型期的大学英语课堂应摒弃传统一次性一纸试卷的考试方式，采用发展性评估方式进行语言能力考核。多元智能指导下的大学英语课堂具备了一系列多元化、多样化的改革内容，在分数的设置上要以公平、科学的原则为向导。除了分数比例的制定，还要加入生生互评，帮助学生在实践中学会自我评价以及相互评价，并在评价的过程中寻找自身不足，总结方法，进一步提高自身的英语应用能力。这样的评价体系对具有较好学习习惯的学生来说有很积极的促进作用。对于平时英语学习态度较不端正的学生来说有较好的约束作用，在约束自己的同时渐渐改变自身学习的陋习，也会有收获。
4 结语
多元智能理论在大学英语课堂转型期的指导意义是非同一般的。该理论强调的是每个人都有自己的智能优势。与传统的智力观相比，多元智能不主张用具体数字来标榜人一个人的智力“高与低”。目前，国家的发展势头依然强劲，而人才正是这一切发展的推动力。多元智能为个性化人才的培养提供了可借鉴的方向。多元智能指导下的大学英语课堂从教师的课前准备工作到课内的教学工作以及课后的复习工作，做到了多元化、个性化培养。尽最大努力从情感和书本知识以及语言能力方面对学生进行锻炼和培养。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳.多元智能[M]沈致隆， 译.北京：新华出版社， 1999
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