吴欣++张琴
摘 要：该文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法阐述了研究性教学的内涵、研究性教学的哲学观，再此基础上探究了研究性教学的特点。研究认为，研究性教学的特点在于融合多元教学方法、营造平等和谐的教学氛围、注重培养受教育者的综合能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力。
关键词：研究性教学 内涵 特点
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0180-02
1 研究性教学的内涵解读
“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[1]。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动”[2]。 研究性教学力倡将教学沉浸于有意义的问题情境中（见图1），通过让学生解决现实的问题，以培育学生自主学习能力、批判性思维能力、解决现实问题的能力、合作学习的能力，有效交流的能力（包括口头表达与书面表达）、创新等高阶能力，它摒弃了传统教学模式的惯性，有利于知识的远迁移。
2 研究性教学的哲学观
2.1 本体论
“本体论倾向于维名论”[3]（Nominalism），将客观世界视为弹性的世界。认为人是主动者，人具有主观能动性与创造性，社会世界是人阐释与创造的产物。
2.2 认识论
“认识论倾向于反实证主义（Anti-positivism），认为人所获得与积累的知识是柔性或弹性的，知识是主体的心灵意识对客观世界的理解或意义构建”[3]。知识不存在真伪之分，只有相对知识，而无绝对知识。
2.3 方法论
每一个主体认识世界、获取的知识的途径与方法是独特的、非重复的，不存在既定的普世模式。即人认识与掌握社会世界的过程，有赖于每一主体生命的实践经验而获得的相应阐释与理解。
3 研究性教学的特点
3.1 融合多元教学方法
研究性教学融合多元教学方法（见图2），如探究法、合作法、竞赛法、体验法、比赛法等，以集体与分组教学为主导形式、以学生合作为背景、以竞赛为动力，培育学生科学探究、相互合作、解决实际问题等能力。
3.2 营造平等和谐氛围
在微观的教学活动中，发掘多种教学评价的功能，如自评、互评，使生生间、师生间相互沟通、交流，思维相互激荡，营造民主、平等、和谐的教学氛围。
3.3 培养学生的综合能力
遵循素质教育、创新教育等宏觀的教学改革导向，力求在问题情境、多元灵动的教学方法、民主平等和谐的教学氛围等多元教学因素的共时性滋养下，提升受教育者契合于时代需求的综合能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。
4 结语
研究性教学发端于高等教育极其发达的西方，交汇于美国兴起的高等教育改革热潮，日臻成熟，广泛应用于美国研究型大学的教学实践中。它摒弃了传统教学模式的惯性，认为人的知识能力的获得有赖于生命主体的亲身实践。其教学特点在于融合多元教学方法、营造平等和谐的教学氛围、注重培养学生契合于时代需求的多种能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。
参考文献
[1]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]教育部.普通高中研究性学习实施指南（试行）[Z].北京：教育部，2001.
[3]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域教育科学出版社[M].北京：教育科学出版社，2008.
