尹华荣
摘 要：体育与健康课程的选项教学改革，在高职院校中已经得到普及，而相关的理论研究和改革实践也一直没有止步。该文采取多种调查方法，结合三明职业技术学院选项教学在体育与健康课程中的开设应用情况，对其中存在的问题加以归纳总结，并指出几种改革实践发展策略。
关键词：高职教育 体育课程 选项教学 改革研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0146-03
高职院校体育与健康教学，是学校体育教学的最关键阶段，也是学生由学校体育步入到社会体育的特殊时期，对于培养和造就学生的终身体育思维意识，养成终身体育锻炼能力起着至关重要的作用[1]。近些年来，高等职业院校的作用日益为广大群众所重视，已经变为高等教育中一个深具影响力的环节，其在校人数之众、教育方法之独特，都取得了很大进步。可与此同时，高等职业院校在体育与健康课程的发展上，却依然受限于传统模式，无法满足学生的特定学习需求，对于教师专业技术水平的发挥也是一种巨大阻碍力量，需要及时加以破解。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
对该校5个院系一年级学生共1 080人进行调查，了解其在选项教学实践方面的有关材料。
1.2 研究方法
该次研究采取了教学实践法，即基本的课题研究手段，依现代体育教育理论的指导，秉承体育与健康课程的精神，分析学生的行为、情感及态度；问卷调查法，即按照體育与健康课程所带有的标准理念，设计相关的调查问卷，利用其进行资料的收集和研究；标准测试法，即按照教学标准，对学生的身体形态、运动机能、心理适应度等进行测试。
2 结果分析
2.1 选项项目分析
根据基本体育设施条件，学校设置了10余门体育与健康选项课，其中以上表所列6项较为热门。从选项比例分析：首先，球类项目的选择人数相对较多，而学生显然更愿意选择那些自己熟知的、且有一定基础的体育项目。其次，选项课存在性别上的差异，女生更愿意选择小球类和武术类项目，但男生对大球类项目偏爱明显。最后，像田径这种特色鲜明的体育运动项目，较少为学生所选择，而实际上高职院校学生有很多毕业以后将从事户外工作，像机械类、建筑类学生皆是如此，田径类的运动恰可以帮助其提升工作实践水平，应当引起足够重视。
2.2 选项动机分析
个体的所有活动，均会受到一定动机的激发，也即指向其特定的目标。也就是说，动机能够带动并维持个体的正常活动，并让该活动指向预期的方向。而选项课恰恰符合学生自身动机自然发展的规律，因为每一名个体形成的动机有差距，照顾到这种差异才是课程优化之本。那么大家便应考虑对高职院校学生选项产生影响的动机在哪里。通过问卷调查可以看出一些端倪。
从上表1可以发现，绝大多数学生在进行项目选择时，更加偏好于自己的兴趣爱好，有超过55%的学生以自身兴趣为出发点选课，这是一种较好的现象，能够保证学生更加积极地投入到学习过程中去，主动地探索与求知，有助于体育与健康课程的教学效果实现[2]。其次，一些学生会考虑到自己的身心需求，并对此做出理性分析，这部分学生占到总人数的13.5%。比如有些女生之所以选择武术、健美操、乒乓球一类的项目，不单纯是因为兴趣的考虑，同时也想到自己生理和心理承受能力偏弱，这些运动量适中的项目更适合自己。第三，在进行选项时，同学之间存在相互影响关系，很多院系的选项课采取了集体的报名形式，因此周围同学如何选择自然也会给一些学生个体带来影响，据调查显示，有超过10%的学生坦承，选择时会违背自己真实意思，随其他学生而动，出现这种现象的原因在于学生对于体育与健康项目的认知不够成熟，同时缺乏一定的主见。第四，有个别学生出于通过考试的考虑而做出项目选择，因为选项内容难度大小存在差别，这种差别易于为高职院校学生所发现，学生自然希望考试越简单越容易通过才好，因此在1 080名学生中，虽然只有36名学生明确表示了对此动因的偏好，但却从一个侧面表明：学生中确实存在着消极学习的心态，要求教师对此予以足够重视，并进行科学引导。从上面提到的几方面选项动机分析中，了解到学生对于高职院校体育与健康选项教学的真实感受，从而发现选项课的弊端所在，明确了未来教学工作的改革方向。
2.3 教师因素分析
而最为重要的一点则在于，从上述分析中得到一点认识，那就是教师因素在学生做出选项时的影响力是至关重要的，有459名学生会因为教师因素对所选择的选项进行了调整，占到总人数的42.9%，也就是说，怎样让更多的学生完成选项学习，怎样凭借自身优势给学生以科学的指导，避免学生出现盲目选课、盲目上课的情况发生，都应当成为教师的重要工作任务，针对此发现自身问题并做出合理解决是重要工作任务。根据对学生的调查、交流，得到教师的4点影响，分别分析如下。
2.3.1 教师实力和魅力
教师本身的敬业精神如何，是否真正关心与爱护学生，再加上其业务素质、专业技术水平等，都是外在基础表现，给学生带来体育与健康选项课教学实质性影响[3]。比如教师在平时教学过程中，是否能够做到平易近人、平等对待每一名学生，又是否可以在教学过程中给学生必要的帮助和鼓励、悉心地指导与鞭策，以及是否能够在学生心目中树立令人敬重的形象，都会成为学生在面临选项时的标准。与此同时，教师自身的人格魅力、语言表现水平等，也会成为学生选择选项课的参考内容。站在心理学的视角分析，个人尤其是像教师这种需要面对大众交流对象的个人，其自身形象的效应会发挥较大的作用，那些仪表出众、气质突出、性格开朗、语言幽默的教师，便很显然要更受到学生欢迎[3]。如在该校中，一位青年教师，因为贴近学生心理特点的授课方式，其所教授的几门选项课，便几乎全都处在满员状态。
2.3.2 对学生的合理指导
如果想要把教师的正面影响作用发挥出来，就一定要增强学生对于选项课的理解水平，使体育与健康选项课存在的价值，以及它在整体教学风格中所发挥的作用完整阐述出来，让学生产生足够的认识，这方面教师的作用不言而喻。另外，教师还需要按照学生所处的实际身体情况、思想情况、个性特点，使学生正确选择于自身有帮助的项目，以真正提升学生身体和心理健康水平，避免情感障碍给正常学习带来的不利影响，塑造完善而健全的人格，像对于体态肥胖学生，教师应指导其选择有氧健身操与田径快走等运动项目[4]。
2.3.3 师资队伍及硬件设施
师资力量如何，对于选项课内容安排会产生重要影响，同时也能够体现出高职院校体育选项课的成果，通过调查分析，可以发现选项教师职称、学历、人数、兼项力量等，都会成为课程效果的支配力量[4]。除此以外，体育场地、体育器材等硬件条件也会成为影响因素。对于该校来说，因为经费不足、学生过多，导致了场地及器材的缺失问题，在一定程度上影响到了教师的上课积极性、学生的参与积极性，直接致使学生无奈地放弃自己所感觉到兴趣的项目。
2.3.4 教师评价规范程度
通过调查和访谈了解到，高职院校相当一部分选项课在考试标准上存在不完善之处，项目类别、技术水平、实施标准等差异较大，给个别学生提供了投机取巧的机会，他们将一些操作简单、易于完成考试的项目视为自己的目标选项，出于考试合格的目的而进行体育与健康课程内容的参与，很难保证终身体育观念的形成。
3 结论和建议
3.1 扩充体育教育功能
各高職院校需要参考该校实际情况，合理有序地推动教学改革，一方面要做好短期行为，另一方面也要关注长期效益，所以一定要强化教学目标的多样化发展，在基础性研讨和实践的基础上，扩充教育功能[5]。例如体育与健康课程越来越侧重于表述终身体育目标，因此教育者亦应于此时关注到课程健身功能和娱乐功能的协调，让体育与健康课程更加突显出终身体育性质，积极开发出更多符合学生需要的内容，以保证学生乐于参与、有机会参与。
3.2 促进体育和健康的统一
既然名之为体育与健康课程，便应当在内容上同时关注学生的体育与健康两个项目，强调二者的有机统一，使之处在完善的内容体系之内。实际上国家在设置体育与健康课程标准时，都已经注意到了这一点，非常重视学生的身体发展、心理健康培养，尤其关注高职院校学生的社会适应水平提升问题，并且指出要让学生借助体育课程的参与方式，养成更加健康合理的生活方式。最合理的做法是把健康教育和体育课程的内容进行有机融合，于体育锻炼的过程中，使学生得到健康教育，这样才有助于课程质量的持续提高，并且不至于影响到学生的正常选项操作[5]。
3.3 体育与健康课程项目应灵活多样
为了保证选项教学更加深入人心，教师者需要强调教学内容与教学形式的多样化，特别是对于一些具有民族特色、地域特色的课程，在服膺于既定的教学标准前提下，做出更适当的、更接地气的调整。事实上，在国外同类学校中，体育改革已经普遍产生了如下观念，即要让体育课程改革的过程同多样化、乡土化的过程同步，也就是说，在以选项教学为指导的前提下，从学生身心发展特点着手，加大运动项目的选择余地，使其同学周边的社会、生活产生更加紧密的联系。像在一些民族地区，一些民族传统体育项目的融入，便会给学生更多的选择机会，也更容易让课程充满生机。
3.4 保证硬件设施运用的合理性
前文已经述及，一些体育基础设计、场地器材等项因素会给选项课带来重要影响，所以在强调教学水平改善的同时，也要关注集中优势资源，配合教学效率的提高目标，与此同时考虑校外体育活动的发展。另外，高职院校的体育场馆可以对外开放、互通有无，让学校体育和社区体育间达到无障碍交流。为了促成这种效果的实现，校方可以按照学生实际需求做好沟通，促进校级体育组织同地方体育协会间的协作，给学生更多的社会实践机会，增加其社会交往的可能性。总之，这种灵活可变的体育交流形式，会让学生先项教学走向更加广阔的空间。
3.5 促进评价的改革
体育与健康课程的实施，还需要对评价观念进行更新，对评价内容加以拓展，综合采取多样化评价手段，以杜绝单一评价造成的学生依评价而选课程的弊病。若想处理好这一问题，应该考虑首先形成全面的评价指导理论思想，从传统的单一视角扩充为更新的多维角度，另外，在评价内容上，需要同时包括认知评价、技术评价以及情感评价几个方面，并形成测评和总结相协调的评价手段。
3.6 推动体育组织发展
高职院校可以利用学生为主体的体育组织，带动选项课朝向更深层次发展，用这种灵活化的组织形式，使学生对体育锻炼保有长期的兴趣。学生体育组织是学生进行课外体育活动的重要方式，它能够给学生提供更加方便的体育活动环境，有助于训练的组织、比赛的参与。各个学生体育运动组织可以在教师的指导下，形成自己的规章制度，指定的活动场所，配合选项教学的实施。
4 结语
总而言之，各所高职院校体育与健康课程选项教学应当从学生个性特点及现实需求出发，努力增强学生的参与积极性。而借助选项教学模式，能够让学生更近距离了解所选项目，并稳定掌握本项运动的操作技巧，且从中体会到参与带来的成功喜悦，使学生奠定扎实的终身体育理论和实践基础。
参考文献
[1]朱建军.“阳光体育”视野下高职院校健美操选项教学开展现状研究——以江苏省部分高职院校为例[J].南京体育学院学报：自然科学版，2014（3）：17-18.
[2]宋洪明.高职体育选项课教学现状分析[J].中国市场，2016（1）：61.
[3]余明生.高职院校《体育与健康》课程实施选项教学的实践研究[J].才智，2015（12）：25-26.
[4]余波.高职体育与健康课程教学改革的困境及对策[J].教育与职业，2012（5）：71-72.
[5]潘施伊.高职体育选项课教学对学生择业能力培养研究[J].苏州市职业大学学报，2015（10）：44-47.
