郭晓娇 母继荣 丁艳丽
摘 要：中职物理教学评价是中职物理教学中的重要组成部分之一。本文在中职物理实践教学的基础上，对中职学生的学习特点进行了具体分析，阐述了现行中职物理教学评价存在的突出问题，即注重终结性教学评价，忽视过程性教学评价，指出了中职物理教学评价改革的必要性，而后根据中职学生学习的特点，提出了中职物理教学评价革新构架及建议。
关键词：教学评价 中职物理 物理教學 过程性评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0132-02
教学评价是系统地收集信息，根据教学目标和教学原则对教学活动及成果给予价值判断的过程[1]。中职物理教学评价是中职物理教学中的重要环节之一，中职物理教学没有选拔和淘汰的功能，其更多关注的是学生学习态度、学习习惯、分析和解决实际问题能力的培养。其教学评价应与统招本科物理教学评价有所区别，评价内容应符合中职学生学习特点，本文旨在自身实践中职物理教育基础上，提出中职物理教学评价改革的一些新构想。
1 中职学生学习特点
中职学生普遍物理基础差，起点比较低，由于学生来源复杂多样，中职物理的综合性较以前明显增强，不仅包含物理知识还需要像数学等相关学科的辅助，因此中职学生学习起来就更加困难[2]。部分同学在没开始学习中职物理已经自我放弃，认为学不好，学不懂，还有部分同学则是一开始非常有热情，但是随着课程的深入越来越学不懂，最终放弃了对中职物理的学习，形成了虎头蛇尾的学习现象。从学习情感上来说中职学生往往自控能力差，松散拖沓，没有坚持刻苦学习的意志力，容易随波逐流。由于其所学物理知识有限，思考思维方式有很大局限性，思维定势、不缜密，逻辑性较差。其学习动机不明确，有不少同学认为学习物理没用，与其学公共物理课不如多用心思在专业课上，方便日后找工作，学习物理完全是为完成任务不得已而为之。大部分学生意识不到中职物理是一门重要的通识性必修基础课，其主要任务是为以后专业课学习打好物理基础，培养学生科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生探索精神和创新意识，是其他课程不能替代的，在应用型人才培养过程中也具有重要作用。
2 现行中职物理教学评价存在的问题
目前，大多数中职物理教学采用的是传统的教学评价模式，即以一卷定终身的模式来评价中职学生的学业，这是不适合中职学生客观学习特点的。传统评价偏重检查教学目标达成情况，关注书本知识的掌握程度，忽略了对应用和创新能力的考查，轻视教学评价的诊断、反馈、激励和关注学生成长的功能。学生的学业成就评价分为四种类型：测定性评价，过程性评价，诊断性评价，终结性评价[1]。大部分中职物理教学侧重终结性评价，忽视过程性评价，形成学生在期末死记硬背应付考试，一卷定终身的评价模式，而不能客观时实掌握学生学习教学内容情况，学习态度的转变和学习能力的变化。中职物理教学评价这一重要环节成为中职物理教学中的一个摆设，而没有发挥其积极作用，最终使得中职物理教学达不成其教学大纲的要求和培养应用型人才的培养目标，失去其为专业课学习打好物理基础的实际意义。
3 中职物理教学评价改革的必要性
综合现行中职教学评价模式存在的问题，有必要对中职物理教学评价进行改革。针对中职学生学习特点，不能拿一刀切与统招本科学生相同的考核评价方式来考核中职学生，这样不利于在学习过程中鼓励学生，保持学习热情，养成良好学习习惯和端正的学习态度。应把握中职学生特点，教学内容上适当降低教学起点、教学难度，多回顾以往学习过的基础知识，教程评价上重视过程性评价，制定合理的综合教学评价模式，从而提高教学的有效性。在教学评价中重视过程性评价，是中职物理评价改革的趋势。它提倡在教学的全过程对学生教学内容的掌握、学习态度和能力的变化等情况进行客观评价，倡导关注教学和学生学习过程的每一个细节，把过程性指标进行量化，关注学生成才和发展[1]。因此，将过程性评价和传统的终结性评价相结合的综合性评价是本文探讨的中职物理教学改革的一个正确方向。
4 中职物理教学评价革新构架
重视过程性评价的综合教学评价是笔者教学评价改革的基本思想，结合实际教学经验，构建了中职物理教学评价的革新框架。
4.1 重视过程性评价构建
4.1.1 过程性评价构建
过程性评价是整个中职物理教学评价中的重要部分，笔者把过程性评价构建成以下几个部分：授课教师手册记录考核，阶段性测试，演示实验考核，自评与互评，分组课程项目设计（实践）。其中授课教师手册部分包括出席情况，授课表现，回答问题情况，章节知识点总结，作业完成情况，课堂笔记记录考核等。阶段性测试包括：随堂测试，期中测试。阶段性测试其目的在于鼓励学生，督促学生，让学生及早认识到对知识的掌握不足，及时做出补救，避免把很多不会的知识堆积起来形成知识缺失、断条，自我放弃，放弃学习物理。演示实验考核包括演示实验课程表现和演示实验课后论文书写情况。演示实验内容涵盖了力、热、光、电等70多个实验项目，充分地演示了物理现象、物理概念、物理规律，与人类日常生活相贴近，有利于培养学生创新思维能力[3]。演示实验课程表现考核其出席、动手能力；课后论文的书写，更利于学生对物理知识的深一步理解，激发其学习物理的热情。自评、互评与其他人员评价可以让学生参与进来，成为教学评价的主体。自评为自我评价自己的学习现状、知识的掌握程度、学习态度、总结经验等；互评为把一个自然班30人分为5个小组进行日常的学习讨论活动，6个人互评学习成效、态度、技能掌握情况，团队协作精神等；其他人员评价为相关实践教师、大学物理竞赛指导教师对相关学生的评价。自评、互评符合中职学生特点，可以督促学生严格要求自己，发现自己不足，增强自制力。分组课程项目设计为小组活动，共同完成教师所布置的课程项目。例如：布置振动曲线和波动曲线的对比探究这个研究题目，让学生通过查找资料，探究其本质区别，这样可以锻炼学生自主学习能力，加深对专业知识的理解程度，培养其团队配合能力，激发学生学习兴趣，让学生消除害怕学物理的失衡心理，使其对学习物理充满信心。也可加入实践性质的课程项目，在教授物理知识的同时，既考虑物理理论课程系统性，又考虑社会实际需要人才实用性[4]。
4.1.2 过程性评价量化配比评定
过程性评价结果由课程结束后，通过过程性评价量化配比计算得到。过程性评价量化配比如下：授课教师手册記录考核占总体过程性评价的40%，其中授课教师手册记录中的出席情况，授课表现回答问题情况，章节知识点总结，作业完成情况，课堂笔记记录检查分别各占0.2权重。阶段性测试占总体过程性评价的20%，其中随堂测试4次每次权重0.15，期中考试一次权重0.4。演示实验考核占总体过程性评价的10%，其中演示实验课程表现和演示实验课后论文各占0.5权重。自评与互评占总体过程性评价的20%，自评占0.3权重，互评占0.4权重，其他人员评价为0.3权重。分组课程项目设计（实践）占总体过程性评价的10% 。各项过程性评价组成构架部分的基本标准和内涵应根据实际教学情况不同来制定，确定出好、中、差等具体量化标准，最终折合出过程性评价的得分。
4.2 综合评定学业成绩
综合评定学业成绩对中职物理教学评价来说极其重要。它作为学生的最终成绩由过程性评价成绩和终结性评价成绩组成。终结性评价即闭卷笔试，是检查学生对知识的掌握和理解程度，测试其应用能力的有效手段。建议按照过程性评价权重0.6，终结性评价权重0.4的比例，折算出课程的综合评定成绩即课程的总成绩。由于专业不同，学生特点不同，可以根据实际教学情况对考核标准和权重比例进行适度调整。 综合评定学业成绩不像传统的教学评价方式一样，它对老师提出了更高的要求，因为过程性评价的各项细化指标是总和起来很复杂的，教师不能怕麻烦，而是要对每一个指标进行深入、仔细、客观的评价记分，重视学生在学习过程中的变化。
5 结语
综合评定中职学生的物理学业成绩是符合中职学生学习特点的。过程性评价和终结性评价相结合的教学评价方式有利于中职学生的成长和发展，有利于教学水平的提高。对中职教学评价进行深入改革是十分必要的。笔者将综合学业考核评价应用在中职物理实践教学中，已取得些许成效，但仍需完善，使其更合理化、科学化。
参考文献
[1]唐峰.中职物理教学评价探讨[J].宿州教育学院学报，2010（6）：147-149.
[2]刘文利.抓住学生心理特点提高中职物理教学质量[J].教学研究，2009（8）：75.
[3]郭晓娇.在大学物理演示实验中培养学生的创新思维[J].考试周刊，2015（10）：129-130.
[4]成元剑.中职物理教学与应用型人才培养[J].黑龙江科学，2014（9）：93.
