付江平
摘 要：现代教育越来越重视发挥人文关怀的积极作用，对学生进行人文关怀也是每个教师的基本职责。在体育教学过程中，师生之间的互动更为频繁，这为人文关怀的融入提供了绝佳机会。在体育教学中融入人文关怀，不仅有利于融洽师生关系，还有利于有效教学的实施，进而提高体育教学的质量，促进学生的身心发展。
关键词：人文关怀 体育教学 融入
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（b）-0195-02
教育的本质目的是促进人的全面发展，从这个意义上看，人文关怀本应就是教育的应有之义。人文关怀包含有关心、爱护、尊重和理解的含义，人文关怀的供给方式是积极的、主动的，人文关怀的供给内容是无私的关心与爱护，是公平的尊重与理解，人文关怀的供给对象是受教育者，人文关怀的过程是让受教育者感受到被关心、被爱护、被尊重和被理解，人文关怀的目标是让受教育者受到感染、受到熏陶、受到鼓励，进而提升自信心，建立正确的人生观、价值观，对生命产生敬畏感，对帮助者怀有感恩心，从而树立远大志向，为国家、人民、社会贡献力量，发挥正能量。人文关怀饱含着人本主义思想，是一种文化熏陶，是一种心理促进。因此，在体育教学中融入人文关怀，具有重要的理论价值和实践意义。
1 体育教学中融入人文关怀的必要性
受长期应试教育的影响，我国的教育体制往往都以“填鸭式”教学为主。填鸭式教学遵从强制性教学理念，教师在教学中处于主导的地位，这个主导地位具有权威性，不容置疑。而在这种教学模式下的学生则处于被支配的地位，缺少话语权，自身的诉求得不到满足。与此同时，受我国长期实施计划生育的影响，孩子在家庭中往往受到百般的呵护，动手能力差、自主能力弱、承压能力低，家庭对学生的学业成绩非常关注，而对于其它能力的发展普遍不够重视，例如体育活动、兴趣爱好、社会实践等。受这两方面的影响，当前我国学校系统中的学生普遍存在体质能力不足、团队协作精神缺乏、心理抗压能力孱弱等问题，这极大地影响了学生的全面发展。体育教学在解决这些问题方面具有得天独厚的优势，体育活动可以全面锻炼身体、均衡提高机能水平，体育活动的集体性和协作性有利于培养学生的团结协作意识和规则意识，体育活动的对抗性和胜负可以锤炼学生的坚强意志和正确对待输赢的健康心理。体育教学要“以人为本”，要给予学生人文关怀，要破除以往那种命令式、恐吓式的教学方法，做到真正满足学生的兴趣和需求，真正深入学生的内心，聆听学生的心声，重视学生的情感体验，要让学生了解生命本质、实现自我价值[1]。
2 体育教学中融入人文关怀的可行性
首先，体育的本质是人的身体活动，体育与人密不可分，体育从诞生之日起就与满足人的需求紧密联系，可以说，体育与人文关怀有着天然的联系，体育中具有健康、积极、自由、平等、卓越、友善、合作等意义，体育也彰显着人类珍惜生命、追求生命意义的蕴含。通过体育，人体变得更加健壮，生理机能变得更加完善，心理情绪变得更加积极阳光，人类的勃勃生机得以维护和加强，人类的创造力得到强大身体这个物质基础的支撑，由此也带动了生产力的不断进步，促进了社会的大发展。体育与人的紧密联系以及体育对人的发展的有效促进，为体育教学中人文关怀的融入提供了良好基础。其次，体育教学的对象是活生生的学生，体育教学的方式主要以实践为主，在实践中，教师与学生的互动交流非常频繁，不仅有语言上的交流互动，还有身体上的接触，体育教学与其它学科的教学截然不同，体育教师的教学更多需要借助肢体语言，而学生的学习则主要通过亲身实践，体育教师通过示范、讲解、指导、纠错来教授，而学生通过聆听、实践、试误、改错、巩固、提高来学习，教与学的互动为人文关怀的融入创造了机会。
3 体育教学中融入人文关怀的基本方法
3.1 因材施教
体育教学面向的是身体素质水平、心理韧性水平、运动技能水平不一的众多学生，而体育教学计划往往却是统一化、标准化的，用同一种教学要求往往会造成有些学生感觉太容易，而另一些学生则感觉太难。这种状况容易造成有的学生“吃不饱”而产生懈怠，而有些学生因为“吃不了”而产生畏惧。因此，体育教师要全面了解学生的基础能力，在实际教学中适当对教学难度进行合理调节，对基础能力的学生提高教学要求，对基础能力弱的学生降低教学要求。在具体教学策略方面，可以依据学生的基础水平实施分组教学。
3.2 强化协作
虽然体育教学的内容通常受教学大纲规定的限制，但体育教师作为体育教学的具体实施者，对教学内容还是具有相当灵活的选择权的。在体育教学中，既要强调竞争，也要强调合作，竞争是为了激发学生的对抗欲望，培养勇猛顽强的战斗精神，合作则是为了激发学生的协作意识，培养集体主义精神。精选教学内容，意味着体育教师要合理配置竞争与合作教学内容的比例，更加突出协作的教学内容。体育教师不能完全为了完成技能目标，不能完全“为教学而教学”[2]，突出协作也意味着体育教师可以对体育运动的形式进行微调，例如隔网对抗的体育运动项目，可以将击败对手的运动目标，调整为协作完成更多回合的任务目标，通过这种调整，有些害怕失败的学生就会得到鼓励，进而积极参与进来。
4.3 丰富方法
传统上，体育教学往往偏向于军事化的训练，采取的是一种支配式的教学策略[3]。集合、整队、报数的课堂常规千篇一律，让人倍感沉闷、压抑，而教学中对队列队形的严格要求，以及单个独立体育技能的反复演练，也让人厌倦。因此，改革体育教学方法势在必行，要引入更为多元的教学模式和教学方法，丰富教学的形式，提高学生的兴趣。例如在课堂常规方面，可以引入多种队列形式，如圆形、U形、方形等等，整队报数也不一定需要学生站的笔直，可以事先规定好队形的地点，让学生坐下来听教师讲解和示范，在体育教学过程中，可以改变教学中通常的讲解、示范、练习、纠错的模式，可以通过游戏的方式进行热身、通过小型对抗或比赛的形式引导学生关注和发展技能。可以综合运用问题导向教学法、启发式教学法、比赛教学法、情境教学法等多种教学方法。
4.4 突出主体
在传统体育教学中，体育教师是主导者，是发号施令者，是整个教学过程的掌控者，他们不仅要准备教学计划，还要组织教学，还需进行评价，可谓事无巨细、事必躬亲。而学生往往处于被动、消极的位置[4]。这种家长式的教学生态，既造成体育教师大量精力的耗费，也造成了学生主体地位的遮蔽。事实上，学生应该是体育教学的主体，学生应该在体育教学中拥有更多的话语权，只有这样才能促进学生真正的参与，才能形成终生体育思想。在实际教学实践中，体育教师要转变大包大揽的思想，勇敢地、聪明地让学生参与教学的全过程，例如在体育教学的准备阶段，可以让学生负责热身的组织与安排，在教学过程中，可以让学生进行分组的设置，在评价阶段，可以让学生参与评价，在纠错方面，也可以让学生相互纠错，在提高阶段，可以让学生组成互助小组等等。所有这些措施，都是在突出学生的主体地位，对培养学生的社会实践能力大有裨益。体育教学不是一个需要體育教师讲太多话、做太多事的课程，主要还是要让学生真正参与和融入教学的进程之中，通过突出学生主体地位的调整，就可以体现出体育教师对学生的人文关怀。
5 结语
在体育教学中融入人文关怀是培养全面发展人才的基本要求，体育教学中师生互动频繁的特征为人文关怀的融入创造了天然优势。因材施教、强化协作、丰富方法、突出主体等是体育教学中融入人文关怀的基本方法。
参考文献
[1]李大帅，张川琦.学校体育人文关怀内涵及必要性探究[J].运动，2016（11）：81-82.
[2]王媛.大学体育教育人文关怀研究[J].中国成人教育，2015（9）：145-147.
[3]潘凌云，陈海波.体育教学与人文关怀的整合探析[J].体育科学研究，2006，10（1）：101-104.
[4]范鹏，王洁.论学校体育人文关怀的发展趋势[J].体育文化导刊，2005（4）：54.
