摘 要：该文闡述了高职院校创客教育平台存在的问题，从总体方案、组织机构、运行模式、保障措施等几个方面提出了校企融合的跨企业创客教育平台建设方案。结合笔者学院实际，提出了创客教育平台建设具体措施：多维机制保障建设、引入实体企业共建平台、建设在线平台课，积极参加创客项目和创客大赛。学生在服务企业、拓展市场、创新创业大赛方面取得了一定的成果，提高了就业能力。
关键词：校企融合 跨企业创客教育平台 实体网络资源整合 项目牵动 多维保障
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0180-03
Abstract： The problem of higher vocational school's maker-education-Platform is proposed. To solve the problem， the maker education platform with college-corporate cooperation is constructed， including overall plan、institutional framework、running mode、safeguards. Combining the practice of our college， institutional building of the platform、pulling-in the enterprise to build platform、building online platform courses、taking active parts in maker projects and competitions are enumerated. Through that， the students get results on service enterprises， market expansion， innovation and entrepreneurship competition， and their employability is improved.
Key Words： College-corporate cooperation; Inter-enterprise maker education platform; Integration of online and offline resources; Project traction; Multidimensional guarantee
党的十八大首次提出实施创新驱动发展战略，李克强总理在2015年政府工作报告中两次提到“大众创业、万众创新”。教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中提出，要积极探索创客教育的教育模式，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展[1]。创客教育能为各级各类学校和全社会培养创新创业人才，提升教育竞争力[2]。高校是大学生成长的摇篮，高校开展创新创业教育是时代发展的要求，也是我国高等教育改革的趋势。高校建设创客教育平台是开展创新创业教育的基础保障。随着学生生源质量降低，如何让学生有效学习并无缝对接就业，校企融合的创客教育平台也为学生的培养提供了有效平台，培养了学生自主创业能力。
1 高校创客教育平台现状
全球第一家真正意义上的创客空间“混沌电脑俱乐部”（Chaos Computer Club）1981年在德国柏林诞生。此后，创客空间的数目一直持续增长[3]。2010年，国内首个创客空间“新车间”在上海诞生，随后北京、广州、深圳、杭州等地的创客空间如雨后春笋般涌现。对于高校，为了有效地开展双创教育，付志勇提出了需结合创客空间进行创客教育平台建设[4]。邵焕举提出创客教育平台需高校利用自身资源优势对人才、技术、市场、政策、公共服务等优势资源进行整合，通过相关的实践和网络平台，创造新知识，发明新工艺、新方法、新模式、新设计，对学生进行指导，培养挖掘创新思维、创新意识、创新精神[5]。王佑镁提出了从具有DIY导向、工具可及、资源可享的开放平台到面向创新创业的开放式的综合服务平台转化[6]。为了突破教学时空的限制，使学生可以随时随地在任何学习环节中对遇到的疑问获得及时反馈，刘洪沛以北邮创客教育为例，提出了创建在线创客教育学习平台火花空间来解决[7]。
通过对国内外优秀创客教育实践案例分析，发现其有雄厚的经济基础、一流的硬件条件，具有综合的创客教育服务平台。对普通高职院校，虽然已尝试将校内的实验实训室等场所进行改造，但由于自身条件和资源的差异仍然很难有这样的硬件资源。另外，现有创客教育平台的资源配置难以满足定制化的创新创业需求。创客项目是以行动者为主体自发进行的，其所需要的物理空间应当进行定制化的建设。虽然有些高校也花费重资打造平台，但这仅仅是一种单方面的、校方主导性的资源配置，并不是依托项目特色、以项目为中心的建设模式。这就可能造成所配设备与项目关联度不高，继而导致空间使用率偏低等问题。再者，有些高职院校由于硬件条件的限制，提出通过线上平台建设来对学生进行创客教育的指导，如果仅通过在线平台建设来培养学生的创新能力，虽然可随时获得“创业导师”的指导，但学生缺乏对真实产品的市场价值取向衡量，不能敏锐地感知市场。
因此我们提出“校企融合、实体网络资源整合、项目牵动、多维保障”的跨企业创客教育平台建设，即引入相关机制，在校内直接引入企业资源，以企业项目驱动，借鉴企业运营管理模式，线下实体+线上创客教育指导相结合的方式来建设创客教育平台。
2 校企融合的跨企業创客教育平台的总体方案
跨企业创客教育平台在政府主导的“大众创新，万众创业”大背景下，结合院系特点，在智能制造行业下，由高校提供场所及部分硬件设施，企业提供较为先进的硬件设施和企业文化，并将创客教育平台的管理方式委托企业管理运营，以社会经济效益和学生成长作为衡量指标来建设跨企业创客教育平台。
2.1 建设方案
校企融合，线上线下协同发展的跨企业创客教育平台建设主要为引入企业资源入校园（见图1），校企共建线上线下平台，为创客们提供真实的创新创业项目，实现自身价值。线下创客教育平台主要依托企业资源，利用学校资源，共同建设。依托校园网络资源，建设在线资源，分为学生论坛和专业技能指导两大模块，具有提供实验学习内容、解答学生疑问、点评学生作品、展示创客视频、分享创造成果等基础功能。
2.2 组织机构和运作模式
为切实加强学生的创客教育，学校成立创客教育指导委员会，领导、组织、协调和指导学生的创新创业活动，创客教育指导委员会由学校领导牵头，由二级学院积极推进。各二级学院组织成立大学生创客活动领导小组，校内由行政、党总支、团总支和专业带头、负责人及部分老师组成，校外吸收企业资源，引企业资源入校园，通过加强组织领导，统筹规划，精心组织，指导实施，把开展创客活动的各项工作落到实处。
通过与有代表性的几家企业合作共同组建工作室，承接智能产品定制和市场推广活动;并通过网络空间、社交空间和资源共享空间，线上与线下相结合，实现创意产品化，进一步挖掘商业价值。通过制度引领，吸收更多有创新创业想法的同学进入跨企业创客团队。
3 校企融合的跨企业创客教育平台的建设
3.1 建设跨企业创客教育平台机制
为确保跨企业创客教育平台的有效建设，确保入驻企业正常化运作及入驻项目的合理性，制定了《跨企业创业教育平台企业引入标准》。为加强跨企业创客教育平台的有效管理，制定了《跨企业创客教育平台管理机制》。为促进更多的学生和老师投入创客教育和创客活动中，制定了《苏州健雄职业技术学院创客导师年度考核表》《苏州健雄职业技术学院电子信息学院创客年度考核表》《入驻企业考核办法》，从创客、指导老师和企业3个维度进行考核。从学生创客层面，参与创客活动的学生可获5个选修学分，可进行选修课程置换;排名75%的学生，免修所有选修学分;在同等情况下评优、助学金发放等方面优先考虑。从教师层面，高校可设立专门的创客教育研究基金，鼓励专业教师进行理论研究，与国际接轨，掌握前沿的科研成果;将创客项目的指导和研究成果纳入考评体系，在职称评定和职级升迁中作为一个重要指标来进行考量。从企业层面，入驻企业评估考核内容为企业经济能力、经营管理能力、产品技术水平和产业化程度、技术开发能力、校内制度执行情况、企业发展潜力这6个方面，考核不合格实行一票否决，直接被淘汰出创客教育平台。
3.2 引入了一批企业，共建线下创客平台
在跨企业创客教育平台机制引领下，笔者学校电子信息学院引入了多家企业共创跨企业创客教育平台（见图2）。入驻学校的企业有苏州创泰电子有限公司、苏州科易特自动化有限公司、苏州工光智能科技有限公司。根据企业的需求，组成了几个创客团队，在企业文化的熏陶下，学生和创客指导老师一起开展了项目推介、市场推广、创业辅导、管理咨询等一系列创客活动，提升了学生服务社会的能力。
3.3 建设了创客教育在线平台课
为了使学生可以随时随地在创客活动中获得帮助，建设了创客教育在线课程，并在学校泛雅课程公布。创客课程包含创客通论和专业技能指导课程两大类，提供学习内容、解答学生疑问、点评学生作品、展示创客视频、分享创造成果等基础功能。
为每个创客配备导师，学生和导师之间具有双向选择性，并通过线上平台进行交互沟通。学生登录线上平台，可针对创新过程中遇到的问题向导师寻求帮助，导师可通过线上视频、相关资料、回复论坛等对学生进行指导。这一创新过程不仅能够提高学习效率，而且可以让学生体会分享和协作的力量。
3.4 以具有市场价值的项目引领，加强参与创客活动和创客大赛
引入了企业资源的跨企业创客教育平台为每个创客团队和创客们提供了机会，创客们在企业市场的指引下，在导师综合能力成长的引领下，投入各种创客活动，企业技术服务、市场拓展、创客大赛等，使得学生的创客活动更有方向性，体验成功的感受，提高学习效率，而且可以让学生体会分享和协作的力量（见表1）。
4 结语
目前跨企业创客教育平台作为一个独立的创新体系本部门试运行，线下引入3家企业入驻校园，带入企业文化，引领学生进行创客活动。线上教育平台系统开放性和交互性好，满足学生、导师根据自身特点双向选择及随时指导的需求，使得创客交流更通畅，解决了受时间和空间限制的问题，使得教育资源被更加充分地利用起来。学生在服务企业、拓展市场、创新创业大赛方面取得了一定的成果。
下一步将在全院进行推广，首先是线下平台的建设，对引入企业资质进行了审查，对引入企业考核条目不够细化，今后将从市场和学生成长积累两方面加强对企业的考核。另外创客活动与选修学分挂钩，但激励机制还是不够，需要更创新性地加入激励，引导更多学生更有成效地进行创客活动。
参考文献
[1] 张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016，26（2）：14-19.
[2] 张晓芳.高职院校众创生态系统构建与研究[J].电子技术，2018（11）：44-46.
[3] 徐思彦，李正风.公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014（12）：1789-1796.
[4] 付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）：18-25.
[5] 邵焕举.“互联网+”嵌入下高校创新创业教育平台建设研究[J].教育现代化，2016，26（35）：83-85.
[6] 王佑镁.从创客空间到众创空间：基于创新2.0的功能模型与服务路径[J].电化教育研究，2015（11）：5-12.
[7] 刘洪沛.高校创客教育模式探究——以北京邮电大学信息与通信工程学院专业导论课为例[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2017，19（5）：90-97.
