张宁 姜程月 黄悦悦 汪芮 乔明泽
摘 要：随着当前经济社会快速发展，“三点半现象”“接孩子难”现象导致托管机构大量涌现，而校外托管机构大多数存在安全隐患以及从业人员良莠不齐，并且课程设置以基础文化课程为主，加重学生负担。虽然现在很多地区已将校外托管搬进校内，但校内托管在课程的设置上仍存在诸多问题。近年来，相较于基础教育，以创新思维培养为代表的素质教育越来越得到家长以及社会的广泛认可。该文主要采用问卷调查和文献分析方法，对大连市沙河口区3所小学学生课后托管教育现状展开调查，深入剖析小学生校内托管教育内容缺乏创新创造性等问题，提出基于创新思维培养的校内课后托管课程以及校内托管完善建议。
关键词：小学校内托管 课后托管课程 创新思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0130-02
随着中国社会工作职业化的迅速发展，双职工父母所占比例逐年增加，同时也产生了困扰家长的“接孩子难”“三点半”现象。为了解决此现象，托管行业营运而生。起初学生托管由校外教育机构承办，但校外课后托管机构虽然解决了家长“接孩子难”的问题，但仍存在着从业人员良莠不齐，安全不能得到保障;大多以文化课程为主，限制了小学生创新思维的发展等诸多弊端。于2015年3月，大连市沙河口区35所小学全面启动校内课后免费托管班服务，既解决了双职工家庭小学生放学后无人看护的问题，又可以避免校外课后托管机构对孩子的学习和成长产生的不利影响，但校内课后托管仍然存在诸多问题，对此我们进行了研究调查。
1 校内托管现状调查分析
此次调查主要是在大连市沙河口区中心小学、文苑小学、玉华小学3所小学中随机抽取各年级学生、学生家长和老师，发放调查问卷200余份。围绕校内课后托管需求、校内课后托管形式、校内课后托管障碍、创新思维课程类型与设置几个方面展开，以下是调查报告数据统计结果。
（1）家长对校内托管满意程度分析：有78.34%的家长认为接送难问题完全解决，但对课后托管质量仍有顾虑;75.56%的家长担心孩子兴趣得不到发展;78.83%的家长希望课后托管课程可以发展孩子的兴趣爱好，培养创新思维。由此可见，社会对素质教育理念的推广，使家长更加看重孩子的兴趣爱好发展和创新思维的培养，内容单一的校内托管课程已经不能满足家长对孩子教育的需求。
（2）学生校内托管学习状况分析：71.14%的学生托管课程时长为1～2h，85.87%的学生在上托管课时只是自己看书。由此可见，大多数学生在课后托管课程形式单一，枯燥无味。此外，通过走访调查，发现学生主观意愿上不喜欢这种课后托管形式，并且该形式对孩子的综合发展起不到促进作用。
（3）教师校内托管辅导意愿分析：有76.84%的教师不太愿意参加校内课后托管工作，62.86%的教师表明不太愿意参与培养创新思维的课后托管。其中，99.45%的教师不愿参加校内托管工作的原因是薪资不合适，80.67%是因为工作时间加长。由此可见，如果这些问题不能得到解决，对于创新思维课程，教师的参与意愿仍然不高。
2 创新思维
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果[1]。
根据皮亚杰的认知发展理论，他将儿童思维的发展分为4个阶段，但并不是所有儿童都能在同一年龄完成相同阶段的发展。在第三阶段，具体运算阶段（6、7岁至11、12岁）儿童的认知水平开始从表象图式变为运算图式。在第四阶段，形式运算阶段（11、12岁及以后）儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。从皮亚杰认知发展理论可以看出，在这两个阶段中，也正是儿童上小学的年龄阶段，儿童的思维发展和认知水平有大的转变，这是关键性阶段，对培养孩子创新意识和创新思维有着重要作用。
3 校内托管创新课程设置
根据以上调查结果分析，鉴于不同年级、不同年龄的学生思维发展水平不同，以及学习时间分配现状，笔者建议开展以下几种类型的创新课程：
（1）课外阅读类：包括诗词朗诵、名著阅读等;
（2）少年编程类：包括机器人编程、scratch等;
（3）棋盘竞技类：包括象棋、围棋等;
（4）室外活动类：包括篮球、足球等球类，两人三足、跳绳等趣味运动类;
（5）动手操作类：包括纸贴画、乐高等。
针对以发展形象思维为主导、注意力不持久、大脑神经活动兴奋水平高且完成课后作业占用时间相對较少的一、二年级学生，每周开设课外阅读类课程3～4次，每次20～30min;室外活动类课程2～3次，每次15～20min;动手操作类课程1～2次，每次20～25min。
针对逻辑思维迅速发展、自我意识逐渐增强且课后作业相对增多的三、四年级学生，建议每周开设课外阅读类课程2～3次，每次30～35min;棋盘竞技类课程1～2次，每次15～20min;并适当增加少年编程类课程1～2次，每次20～25min。
而针对处于逻辑思维和创造思维飞速发展的阶段但课后作业相对较多的五、六年级学生，建议每周开设课外阅读类课程1～2次，每次20～30min;少年编程类课程2～3次，每次30～35min。
4 基于创新思维的小学校内托管完善建议
我们主要就学校的师资、建设环境方面，对学校提出以下校内托管完善建议。
4.1 完善创新思维课程师资人员安排
在学校课后托管创新课程教师不足的情况下，建议中小学与高校、社区以及各类公益机构建立长期的合作关系，由这些机构向学校输入各种类型的专业人员以及符合条件的志愿者。志愿者可以是大学生、退休的教职人员、有条件的家长以及社会爱心人士等[2]。对于多数高校的师范生而言，他们在参与校内托管工作的同时既帮助培养学生的创新思维，又可以熟练自身的知识技能，且师范生对于教育知识与能力有过系统的学习，教师综合素质较高，对校内课后托管课程的参与热情较大，同时学校也应给高校志愿者提供一定的实习证明，以鼓励和支持志愿者继续积极参与课后托管课程。
4.2 营造孕育创新思维的校内课后托管环境
注重项目带动，场地支持，加强校内课后托管课程的服务场所建设。包括室外活动场所、手工制作场所、课外阅读场所、少年编程场所、棋盘竞技场所等，充分发挥学校作为校内课后托管环境的主阵地作用。另外，学校要做好校内宣传工作，营造好的托管氛围，让校内全体教师认识到，校内课后托管课程是减轻学生学业负担、促进学生安全快乐成长的必要举措，是缩小课后成长差距、推进素质教育发展的有效途径，是满足家长合理诉求、培养学生创新思维的必然要求。
5 结语
在教育改革不断深化的今天，以核心素养为基础，培养小学生的创新思维能力显得愈发重要。培养学生的创新思维能力不仅关乎学生自身的发展，也关乎国家和民族未来的希望，应充分利用好校内课后托管课程，把培养学生创新思维落到实处，让学生尽可能地具有创新意识，形成创新思维，提升创造性解决问题的能力。
参考文献
[1] 王悦钢.3D建模设计培养学生创新思维能力——以浙江省绍兴市第二届创新模型设计挑战赛为例[J].中小学信息技术教育，2018（1）：69-71.
[2] 赵亚男.我国小学生课后托管的问题研究[D].华中师范大学，2017.
[3] 张茜.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊，2018（31）：24.
