肖明清 唐清叶
摘 要：在初中诗歌教学中使用情感教学法已经纳入到我国的教学计划中。若教师能够充分把握情感教学法的运用，那么初中生的诗歌学习将会有巨大的进步，体现在学生个人审美能力的提升和理想信念的建成，也体现在学生对中华优秀文化的有效吸收和传承。以下，该文从情感教学法的历史脉络、新课改之下的情感教学法，以及具体诗歌的运用，来谈一谈情感教学法在初中诗歌教学中的运用。
关键词：新课改 情感教学法 诗歌教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0103-02
目前，许多中学教师不知道如何教学生读诗和品诗。为了提供更加科学的诗歌教学理论，激发初中生对诗歌的兴趣及培养他们对美的鉴赏力和创造力，情感教学法的发展及对其价值的研究与探索，对促进我国教育的发展具有十分重要的现实意义。
1 情感教学法在初中诗歌教学中的运用脉络
情感教学法有其理论基础。第一个正式提出“情感教育”理论的人是西方德国诗人兼美学家席勒[1]。由此得知，情感教学法的理论基础是情感教育。我国情感教育理论的第一人是王国维，西方“知情意三分论”由他引进。由此，中国的情感教育理论以心理学为基础逐步建立起新的理论框架。王国维在教育宗旨的讨论中首次提出了“情感教育”的概念[2]，这堪称是我国现代教育史上的开创之举。蔡元培吸收和借鉴王国维的理论，大力提倡情感教育理论，情感教育理论逐步在我国发展开来，这时期的情感教育理论虽被学术界普遍接受，但在实际的教学实践中的执行效果不佳。改革开放后，我国著名教育家叶圣陶先生指出，“语文教学要创设意境，要激发学生自主学习的心理需求，让学生充分体验学习的快乐，使他们在其自主学习实践中不断发展[3]”。此后，我国的情感教育理论处于长期探索中。
到20世纪八九十年代，我国在情感教育理论上的研究达到高潮，一批具有中国特色的情感教育方法开始涌现，如情景教学法、情感教学法……情感教学法是该文探究的主要对象。情感教学法的代表人物有上海特级教师于漪、辽宁省鞍山市第十五中学的特级中学语文教师欧阳代娜，两人主张“爱”的教育、“文道统一”式教学[4]。不过，二人的具体方法和侧重点有所不同。除此之外，大连市教育界的翘楚，冷冉，他认为情感和认知因素在教学过程中应该融为一体的[5]。冷冉的教育思想已被证明是我国20世纪80年代以来基础教育领域的一个重要成果。
“情感教学法”可定义为：在教学实践活动中，教师通过语言、动作、多媒体等多种方式渲染教学环境，激发学生的情感来引导学生学习行为的一种教学方式。情感教学法是以“情感需要”为心理基础。美国著名心理学家阿诺德提出人的情绪是由于大脑皮层和皮下组织共同作用的结果。生物学家达尔文认为人的情感会随着人类的进化而变化，表现之一就是情感的行为驱动力逐渐加强。情感和情绪是人的一种生理反应，当事物或情景满足人的需求，人就会产生快乐的情感;反之，则会厌恶等情绪。前者会使学生充分发挥主观能动性，保持昂扬积极的生活态度[6]。00后的初中生，处于信息化高速发展的现代化时代，缺乏坚定的理想信念，常常处于迷茫的状态，但初中生已经有了基础的审美能力，所以他们在读诗时，与诗人会产生情感上的共鸣。
2 新课改之下的情感教学法
新课改是由于20世纪末，国家提出为了“深化教育改革，全面推进素质教育”而实行的一次基础教育课程改革。新课改对基础教育课程的結构、目标、内容、实施情况、评价、管理以及教材改动等多个方面做出了全面规划和要求。新课改下的各个版本的教材中诗歌部分不可缺少，其中最新人教版初中语文教材的诗歌部分与总诗词的比例约为7∶11。从诗歌内容来看，题材多样，这些诗歌在一定程度上代表了中国古代诗歌在各个题材上的最高水平。
针对9年义务基础教育，习总书记指出，基础教育是立德树人的事业[7]，立德树人要通过“六个下功夫”达到，第一个就是在坚定理想信念上下功夫[8]。在全国教育大会中，习总书记提出：“美育方面，要坚持以美育人，以文化人[9]”。习主席的讲话，是指导教师如何进行诗歌教学的科学理论。我们可以看到诗歌教学是初中教学中不可忽视的一个部分，新课改注重于对初中生情感态度和情感品质的培养。
3 情感教学法在初中诗歌教学中的具体运用
该文以《夜雨寄北》的教学设计为例，拟提出几个方面关于情感教学法在初中诗歌教学上的建议：重视诵读;多种方法激趣;积极合理评价学生的表现;合理运用现代多媒体技术。
上课伊始，教师进行3min的导入：“同学们，我们知道‘大李杜指的是‘李白和‘杜甫，那么有谁知道‘小李杜指的是哪两个人？”当学生回答李商隐、杜牧后，教师顺势进入正题：“今天，我们就一起学习李商隐的一首诗——《夜雨寄北》。”这样的问题导入让学生温故而知新。
课堂教学第二个环节：教师引导学生朗读诗歌。首先，教师有感情的领读、奠定诗歌的感情基调及指导学生认清字形字音。其次，指名读，让多位学生自愿比读，同时教师要引导学生注意朗读的技巧和情感的起伏。最后，学生齐读。这3种诵读形式，有各自的教学目标：教师领读是完成知识与技能的教学目标，教师通过有感情的朗读可以初步调动学生的情感;指名读是为了给学生展示才能的平台，也是教师允许学生多种创造性理解的表现;大家一起读是为了让学生发现自己的发音错误，并进一步感受诗歌的情感。这个环节属于情感教学法的第一步：初步让学生感知诗歌的情感和韵律。
课堂教学第三个环节：整体感知，也是教师采取情感教学法的第二步——比赛活动。举行“为《夜雨寄北》谱曲”“为《夜雨寄北》配画”“情景模拟《夜雨寄北》”的实践活动。学生自行分组，5人一组;每一组派出代表上讲台，展示成果（形式不限）。教师要求学生讲出这样创作的原因，并派一个学生进行时效记录。最后，教师和学生一起评选出最佳表演小组。
课堂教学的第四个环节：总结第三环节，针对学生的创作原因来提问学生，寻找一个突破口进入诗歌的重难点部分。
第五个课堂环节：教师用多媒体展示出李商隐的生平、写作背景，以此达到知人论世的教学效果，教师向学生介绍近体诗和古体诗的发展和区别、绝句和律诗的区别和各自的分类等基础知识。然后，教师带领学生分析诗歌中的意象，继而给出时间让学生自己朗读诗歌，提出自己对这首诗的疑问，教师针对学生的问题再进行讨论。这个教学环节非常考验教师的综合能力，教师不仅需要课前准备充分，充分挖掘课文里的情感因素，还要课中用语言、表情等教学手段有效启发学生、引导学生的思维。这样才能实现情感教学的第三步：充分调动起学生的感情因素。
情感教学法的第四步：教师对学生的回答做出积极合理的评价。学生的发展具有差异性、主体性，每一个学生对于一首诗歌的情感体验都不同。教师需要耐心引导，及时给出积极评价，让学生自信学习、快乐学习。课堂教学最后一步，布置作业。教师布置两个作业：比较这首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它们有何异同（可通过上网、图书馆等多种方式查阅资料）;用小说或者散文的形式把《夜雨寄北》改写出来，字数100～200字。这样布置作业，旨在让学生有更多的发挥空间，有些学生性格羞涩，就可以通过文本的方式来传递感情。这可以算作情感教學法的第五步。另外，通过比较两首诗，可以让学生加深对诗歌情感的深度挖掘、拓宽知识面。
实际上，我们可以看到，情感教学法可以作为教师的一种指导思想运用于初中诗歌教学上，具体的方法可以因地制宜、因材施教、具体问题具体分析。
4 结语
情感教学法在初中诗歌教学中的合理运用，目前存在理论与现实有一定的差距的问题。新的教育改革理论推广开来总有很多困难，我们仍需继续努力解决现有问题，怀揣梦想和信心继续前进，以期开辟出“诗歌情感教学法”的新天地。
参考文献
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[2] 邓小泉.王国维与中国情感教育的现代转型[J].扬州大学学报：高教研究版，2018，22（1）：29-33.
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[5] 兰甜甜.冷冉的“情·知教学”与罗杰斯的“非指导性教学”的比较研究[J].大连教育学院学报，2018，34（2）：28-32.
[6] 刘晓明.心理学[M].武汉：华中师范出版社，2017：84-86.
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[9] 石中英.努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].中国高校社会科学，2018（6）：9-15.
