郭谭娜 刘青宜 任永祥 王宁
摘 要：现代学徒制是深化产教融合、完善职业教育体系、推动职业教育高质量发展的重要形式。该文以许昌职业技术学院现代学徒制的实施为例，介绍了现代学徒制的“134”校企合作方式，实施“345”制度提升，开展双导师培养，构建了“123”人才培养模式，摸索出“四双四融一体化育人”的以“1链条+4螺旋”专业诊改为核心的全过程现代学徒制育人体系，并对运行中出现的问题给出了相应的对策与建议。
关键词：现代学徒制 “四双”育人 问题 对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0116-04
Abstract： The system of modern apprenticeship is an important form of deepening the integration of labor and education， improving the vocational education system， and promoting the high-quality development of vocational education. Taking the implementation of the modern apprenticeship system at Xuchang Vocational and Technical College as an example， this paper introduces the "134" school-enterprise cooperation method of the modern apprenticeship system， implements the "345" system promotion， carries out double tutor training， and constructs the "123" talent training model. The author finds out the whole process of modern apprenticeship education system in which "four pairs and four integrations" is changed to the core with "one chain + four helix" professional consultation， and gives corresponding countermeasures and suggestions for the problems in operation.
Key Words： The system of modern apprenticeship; "Four pairs" education; Problem; Countermeasure
與传统学徒制相比，现代学徒制将“学徒制”与“职业教育”有机联系到一起，充分发挥学徒制和学校教育的优势，培养适应经济与社会现代化要求，符合企业用人需求，具有良好的职业技能和较高职业素养的应用型人才。2013年，教育部下发了《关于委托开展职业教育现代学徒制理论研究与实践探索工作的通知》（教职成司函〔2013〕250号），在全国共委托10家单位开展相应的理论研究与实践工作，许昌职业技术学院作为国家第三批现代学徒制试点单位积极探索适合当地企业特点的现代学徒制人才培养模式，取得了一定的成效，开展现代学徒制试点的专业十几个，合作单位数十家，参与现代学徒制的学生600多人。
1 现代学徒制在该院的实施
许昌职业技术学院在现代学徒制实施中创新“134”校企合作模式，探索3种联合招生招工方式。实施“345”制度提升，开展双导师培养。构建“123”人才培养，摸索出“四双四融一体化育人”的人才培养模式。形成了“1链条+4螺旋”专业诊改为核心的全过程现代学徒制育人体系
1.1 创新“134”校企合作模式，实施双主体办学，促进学校企业互融
学校与企业共建学院，依托校企共建学院成立了校企合作委员会、专业指导委员会、校企合作工作站3个机构。其中校企合作委员会是管理机构，由企方领导、企方人力资源部、培训部负责人、学院领导、专业负责人等组成，制定工作条例、明确产权关系、权责利分配及成本分担，定期不定期召开工作会议，总体协调校企之间招生与招工、实习与就业、教学团队共建、课程共建、实训基地共建、技术合作等事宜。专业指导委员会是业务指导机构、由政府监督部门、企业技术专家、院系负责人、专业带头人、骨干教师等组成，主要负责指导专业教学标准、人才培养方案制修订、课程标准开发与建设、学徒考评标准的开发与制定等事宜。校企合作工作站是常设办事机构，由专业负责人和企业校企合作负责人共同主持。工作站的主要任务是负责制定联合招生招工方案、协调组织教学和实习实训、校企共同开发专业课程和教学资源、培养双师素质教师、多方评价体系构建、共同进行应用技术开发等。校企合作工作站是校企合作育人、师资培养、技术服务的校企合作基地。
学校和企业签订联合办学协议，明确双方在育人过程中合作方式与分工、人才培养成本分担、权益与责任，联合进行现代学徒制招生招工及育人工作。在协议中明确约定：校企联合招生招工，试点专业的学徒具有双重身份，既是学校学生，同时又是企业员工;明确人才培养成本分担和联合培养学生学徒的岗位;校企共同制订和完善人才培养制度和标准;校企共同安排教学过程和学生管理，实施双导师培养学生;明确建立校企联合培养、多方参与评价等方面的职责与分工等。构建了校企协同育人、成本分担、资源共享、多方评价的四项工作机制，初步形成了一平台三机构四机制的校企合作模式，实现了双主体办学，促进学校企业互融。
1.2 探索联合招生招工方式，实施双身份管理，实现学生学徒互融
校企共同研制、建立学校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，成立招生招工工作组，联合制定招生招工一体化方案，针对不同生源探索先招生后招工、招生招工同步、先招工后招生3种方式，实现招生招工一体化。
规范学校招生录取和企业用工程序，组织学生（学徒）与学校、企业签订三（四）方协议，明确各方权益、明确学徒具体岗位、教学内容和权益保障，确定学徒的企业的非全日制员工和在校学生的双重身份，明确学徒的企业员工待遇，确定学生学徒的双身份。
校企联合构建与完善含日常教学管理、学生（学徒）考核评价标准、学生（学徒）管理、教学质量评价等方面的管理制度，校企联合制订与完善《许昌职业技术学院现代学徒制教学管理实施办法（试行）》《许昌职业技术学院现代学徒制学生（学徒）考核评价标准》《许昌职业技术学院现代学徒制教学质量评估实施方案》《许昌职业技术学院学生（学徒）管理办法》等制度，保障学校、企业、学生（学徒）三方权益，在学校和在企业不同的环境下，对学生（学徒）的行为、品德、纪律等方面的管理;校方设置师傅荣誉金，企业设置学徒奖学金，奖优罚劣，推优树优;根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬;落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。实现现代学徒制双身份的规范化管理，实现学生学徒互融，如图1所示。
1.3 实施“345”制度提升，开展双导师培养，实现教师师傅互融
围绕同步提升“双导师”的素质能力，从教学、科研、实践3个方面制订了选拨、培训、考核、激励四项机制。围绕四项机制开展了五项工作：一是定条件，选队伍。由学校教务处、试点专业和合作企业共同制订《许昌职业技术学院现代学徒制试点专业双导师建设方案》，具体明确各试点专业校企双导师的选拔条件，组建高质量教学团队。二是建制度、育队伍。根据《许昌职业技术学院现代学徒制试点专业双导师建设方案》，开展“双导师”团队素质培训，坚持以集中专题培训为主要形式，对校方导师着重加强实践技能培养，对企方导师着重加强理论培训和教育教学能力培训。定期开展业务交流，互相取长补短，相济相长，不断提升双导师水平明职责。三是制标准，评队伍。在现行《许昌职业技术学院教学质量评估实施方案》的基础上，将双导师教学质量纳入考评范围，考评内容主要包括学生评价、学校（二级学院）评价、合作企业评价3部分。四是明职责，管队伍。由学院人事部门牵头、各试点专业和合作企业根据《许昌职业技术学院现代学徒制试点专业双导师建设方案》，负责校企“双导师”管理，明确双导师工作职责和待遇。五是立机制，用队伍。由学校和合作企业协商、制订《校企双导师互兼互聘制度》，激励校企导师之间相互交流，相互合作，建立灵活的人才流动机制。
1.4 完善人才培养方案和实训基地建设，实施双阵地育人，促进教室车间互融
创新一目标两阵地三阶段的“123”人才培养模式，以技能提升为目标，建设“校中企”式校内实训基地和“企中校”式校外实训基地，以学校企业两个阵地交替教学，对学生（学徒）在两个阵地，实施三阶段培养，充分利用企业先进设备、技术、企业导师和企业文化等资源，在实训基地完成企业学训课程教学和岗前培训，在项目部完成跟岗、顶岗实习。校企共同确定实习内容，共同管理实习安全，保证实践教学效果。三阶段培养模式如图2所示。
1.5 形成“1链条+4螺旋”专业诊改为核心的全过程现代学徒制育人体系
许昌职业技术学院作为全国教学诊断试点院校，以专业诊改完善现代学徒制育人机制，逐步形成了基于悉尼协议的“1链条+4螺旋”专业诊断与改进体系，教学质量稳步提升。构建了“专业调研—人才培养目标确定—毕业生职业能力指标—构建课程体系—质量评价与诊断—持续改进提升”的专业诊改外螺旋体系和“课程培养目标—课程标准—课堂教学目标—教学质量评价与诊断—持续改进提升”的课程诊改的内螺旋体系;“教师发展规划—确定目标—过程提醒—分析总结—持续改进提升”的以服务学生为中心的教师诊改内螺旋体系;“学生职业发展规划—制订目标值—过程提醒—分析总结—持续改进提升”的以学生学习成果为导向的学生诊改内螺旋体系;学校初步形成了以学生为中心、成果为导向、持续改进贯穿全局的“1链条+4螺旋”的全过程现代学徒制育人体系。
通过2年多的实践探讨，形成了以教学诊改为核心的全过程现代学徒制育人机制。逐步形成了招生、招工一体化—“双主体”育人—完善人才培养制度与标准—校企混编教学团队—专业建设—诊断与改进—教学质量稳步提升—大赛成绩显著提高—企业好评如潮的良性循环机制（如图3所示）。
2 实施过程中存在的问题、对策与建议
2.1 试点企业对现代学徒制的积极性不够，存在“校热企冷”现象
在现代学徒制的实施过程中，企业需要投入大量的人力、物力与学校一起进行专业改革、课程的研发、实训辅导等工作，其人力成本大大增加，而政府的补贴、税收减免等政策又没有落实。因此导致企业在现代学徒制试点方面仅仅是被动地接受与配合，而不愿意主动地付出。而且很多大型企业大多都有自己的培训基地，他们对现代学徒制的热情往往是因为自身发展急需大批的工作人员，因此，在很大程度上他们关心的是人员的数量。
针对合作初期企业不积极的现象，该校采用了如下措施。
（1）与企业签订《校企现代学徒制联合培养协议》，在协议中明确学生（学徒）培养的成本分担，确定将每个学生学费的35%直接划拨给企业作為学徒培养费用。
（2）企业充分参与人才培养后，对学生（学徒）地培养把握更准，学生（学徒）学习的目的性更强，且调动了企业对人才储备强烈的积极性，从而更加积极主动地开始投入到人才培养中。
（3）学校出台多种政策鼓励学校教师参与到企业的技术改革中，鼓励教师多从企业角度出发，进行调研和横向课题的开发，为企业的发展提供技术支持，为企业的发展献计献策。这样更加吸引企业主动的参与到现代学徒制的办学当中。
2.2 试点专业现代学徒制实施初期重视申报，实施过程中存在应付现象
在现代学徒制试点申报时各个专业都非常积极地填写申报材料，制定建设方案。但是在实际实施过程中因为没有对应的鼓励政策，大多数专业还是按照原来的教学方案实施。为了保障现代学徒制的顺利实施，该校采用了如下措施。
（1）学校专门成立了现代学徒制督查小组，经常性地对现代学徒制工作的开展情况进行检查，运用教学诊改的思路，按照现代学徒制的实施方案，及时发现问题、解决问题，保证试点工作的顺利进行。而不是任由企业和各个试点专业全凭自觉地进行这项工作。
（2）学校对现代学徒制试点专业给与政策支持，将试点专业团队成员在人才培养方案制定、课程标准、课程改革、教学方法改革等方面的工作进行工作量转化，同时将试点专业教师的额外工作转化为学校认可的工作量进行额外补助，激发了团队成员的工作干劲和积极性，使试点工作更有成效。
（3）利用诊改软件系统对教学过程进行监控，对教学内容进行细化，整理，形成教学任务工单。不论学校还是企业的导师，都需要按照工单进行工作任务的训练，这样才能够保证教学的内容与现代学徒制人才培养方案保持一致。
3 继续完善现代学徒制的思考
该院现代学徒制试点工作虽然取得了一定的成效，但到目前为止还仅仅是学校、企业参与，政府还没有真正地参与到现代学徒制的人才培养工作中来。只有政府参与其中，出台更有利的政策保障现代学徒制的顺利进行，才能通过一定的法律手段来约束各方的行为与职责。
参考文献
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