赵文
摘 要：自2012年以来，MOOC课程在中国开始受到了关注，2013年中国用户在美国免费在线公开课平台Coursera上注册人数有13万人，到2014年，注册人数达到了65万人，增长幅度高达4倍，远远超过其他国家。“慕课”时代的来临，对音乐的教学也产生了深刻的影响，该文浅析了在如今的互联网时代下，音乐慕课的发展现状，以及对音乐慕课未来发展的思考。
关键词：互联网+ 慕课 音乐
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0243-02
近年来，大数据、云计算、物联网等新兴技术的应用日益广泛，社会各行各业信息化水平持续提升，信息技术对教育的影响持续深化。“十三五”期间，国家提出了要以中央“四个全面”战略布局统揽全局，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”为发展目标，顺应信息时代发展需求，加快转变发展理念，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥互联网信息技术对教育的革命性影响作用。
自2012年以来，MOOC课程在中国开始受到了关注， 2013年中国用户在美国免费在线公开课平台Coursera上注册人数有13万人，到2014年，注册人数达到了65万人，增长幅度高达4倍，远远超过其他国家。“慕课”时代的来临，对音乐的教学也产生了深刻的影响，
为满足更多人持续学习，终身学习，慕课作为教育信息化体系下的一种教育模式，在教育领域被广泛应用。该文就音乐专业的慕课发展现状进行分析，并提出对音乐慕课未来发展的若干思考。
1 慕课在音乐教学中的优势
慕课课程与传统的大学课程相同，循序渐进地培育引导学生从初学者成长为高级人才，课程的覆盖范围广泛，既包括理工学科，也涵盖社会和人文学科，由此可见，慕课具有开放性、大规模性、网络性等特点。截止到2018年4月的统计，各大主要平台上线的慕课课程超过5000门，高校和社会的选课人数已超过7000万人次。“慕课”时代的来临，对音乐的教学也产生了深刻的影响。通过网易公开课上搜索发现，跟音乐相关的课程有258个，视频492个。
慕课课程可以打破时空局限，实现泛在学习。泛在学习（U-Learning），指每时每刻的沟通和无处不在的学习，是任何人可在任意地点、任意时刻获取所需的任何信息的方式。基于网络信息技术的发展，移动学习（M-Learning）逐渐引入泛在学习体系。通过利用开放教育资源、智能信息技术（Smart IT）和国际标准，使学习者的能力得以增强的一种较为灵活的学习方式。
音乐慕课打破了传统音乐教学模式的空间限制，使学生可以自由地在任意时间、地点学习相关的课程，通过灵活分配学习时间，最优地利用碎片化时间获取知识，提高学习效率。与传统的公开课相比，慕课对课程的部分要素进行了改进。比如在提升学生专注力方面，慕课通常只制作时长为10～20min，甚至更短的课程视频，并在课程中设置提问环节，学生在线上完成答题，方可继续观看。另外，学生在观看过程中可随时暂停、反复观看，实时查阅资料，加强对重点内容的学习，这有助于学习者发挥主观能动性，通过自主安排学习时间、学习地点和学习进度，达到优化学习效果的目的。
在传统的音乐教学课程中，教学模式通常是向学生讲授、展示音乐技巧，表现形式较为单一， 学生难以从本质上理解作品或者技巧的含义，进而失去学习兴趣，导致课程进度缓慢。慕课运用的是“集成化”的音乐技巧展示模式，将更多、更新的优质音乐技巧教学内容“打包”，向学生进行精简展示和分享。这种集中性的展示便于学生进行学习比较，更容易引发学生间的研究讨论，学生在音乐技巧方面的拓展就更加自然和有效。
除了集中优质的教学内容和形式以外，慕课的优势还体现在能够依托网络体系，实现教育资源共享。学生通过慕课平台可以随时浏览和学习平台教学资源;加入课程后，可以有针对性地开展学习互动，如与其他学习者进行实时讨论、提交课程作业、教师指导答疑等。慕课的兴起使更多的人可以接受优质的远程教育。此外，慕课平台还具有学习内容重点性强、更新及时的特点。平台上的很多课程资源均是由各大高校和优秀音乐教师们精心讲授和录制的。当这些优质、系统的学习资源出现在慕课里，学生就可以准确地进行选取， 得到大量有用的资源，进行系统化的学习。
2 音乐慕课现存问题分析
在传统音乐教学中，教学方式以“一对一”“面对面”为主，形式较为单一，多数教师在时间以及信息化技术了解程度上存在困难。当前，部分音乐类高校教师对利用互联网信息技术来提升高等教育教学质量的认识以及对信息技术与教育教学深度融合的认识尚有不足。一部分是恐慌，另外一部分是对于了解网络信息教育具有抵触心理，还有一部分是基于个人利益的考量而不接受。此外，部分音乐表演专业课程具有教学的特殊性，对拍摄、制作技术要求较高，暂时还不能与慕课的教学模式完全融合，这些因素影响了教育信息化的发展。
当前慕课中存在的一个主要问题是传统陈旧的教学产品依然大量存在，很多音乐慕课课堂仍沿袭着以讲授为主的教学和测试模式。内容和模式在新平台上的简单复制和转化，并不会带来学习方式的实质性突破，也就不会实现真正意义上的翻转课堂。
2012年3月，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中多次提及“深度融合”的概念，明确指出实现教育信息化的方法之一是要推动信息技术与教育教学的“深度融合”。该举措旨在实现互联网对教育教学的创新性贡献，发挥其内在价值，而不是局限于简单形式上的更迭。这也反映出音乐慕课中，一定程度上存在着融合不够，形式更迭代替了内容的深度改变。
3 音樂慕课有效教学的实现路径
通过“翻转课堂”，师生可实现重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。该模式下，学生课前完成自主学习，课上以研究解决学习问题为导向，更深层次地理解学习内容。教师则更加关注学生获取知识的能力和效果，真正掌握每个学生的学习情况，同时通过学生的实时反馈，及时反思、研究教与学中存在的问题，使师生间的沟通变得简单、高效，达到教学相长的目的。
实现混合式教学，有机结合网络学习与课堂面授。建立实时与非实时结合的教学模式，通过讨论与协作学习或小组学习，整合传统课堂与在线课堂中的各项学习要素（如因材施教式的音乐表演学习、实践式教学、混合远程教学等），充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
音乐慕课的发展有待进一步提高，很多所谓的“音乐慕课”只是传统教学的录像， 形式单一，难以达到慕课的真正效果。笔者认为，音乐慕课的发展，对于音乐专业类高等院校的成人教育尤为重要，“慕课”形式的教学既可有效解决成人学生工学矛盾突出问题， 为他们提供相对自主灵活的学习形式，又拓展了教学时空， 扩大了优质教育资源的共享。音乐类高等院校应从音乐和音乐教学本身出发，不断探索混合式教学模式，将互联网技术与传统的音乐教学相结合，更多地引导学生自主学习，实现师生课堂的“翻转”，促进慕课音乐教育的发展。
参考文献
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[3] 张素华.网络时代下音乐教育的多元发展[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2015，44（3）：73-76.
