蔺剑 姚瑶
摘要：阐述了民汉合班的重要性，在翻转课堂中应用模式的研究，实践教学中的机遇和挑战，提出解决对策，为进一步的研究翻转课堂教学模式提供了依据。
关键词： 民汉合班；翻转课堂；策略模式
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.084
翻转课堂目前已在学校的课堂中，普遍应用，但对于新疆来说，因为少数民族同学在语言上的差异，和汉语水平上的差异，学习能力的差异，对于日常教学和翻转课堂应用的难度加大。
1民汉合班更需要翻转课堂
每节课时间在45-50分钟之间，对于少数民族同学来说除了学习相关知识外，大部分时间用于听课语言转换。因此这对于汉族同学比较轻松，而少数民族同学下课后还需要消化知识，因此需要比汉族同学需要更多的时间学习，而翻转课堂，由于微课的存在，可以提前反复收看，对于少数民族的学生来说更加方便。
2民汉合班的重要性
民汉合班对于教师授课来说难度加大，往往需要花费很多时间精力才能达到课程的要求。但另一方面，少数民族同学的创造性和想象力与汉族同学不同，由于生活和习惯，他们的创造性要比汉族同学强，民汉合班因此显得更加重要。
3民汉合班翻转课堂的应用策略模式
3.1民汉合班学生差异化分析
汉族同学语言方面强，少数民族同学创造能力强。每个班中学生可根据学习能力可分为：学习能力强，中，差三種。对于学习能力强的同学来说学习很轻松，汉族学习能力强的学生感到更轻松，少数民族学习能力强的学生次之；而学习能力中等的学生处于似懂非懂的状态，只要稍加努力和帮助就能学会；学习能力差的同学，特别是少数民族同学处于学不懂，就放弃的边缘，对于这部分学生需要花费时间和精力才能学懂，也是教学中的重点关注的学生。
3.2激励和帮助模式
对于翻转课堂来说最大的优势是减少学生之间的差距，因此在激励和帮助方面显得尤为重要。在课堂中是一对多模式，只有一名教师，所以就必须按照学生水平划分，同时利用民汉混班的优势，安排两人一个座位，一名汉族学生，一名少数民族学生，一般是学习强的学生带一名学习能力差的学生。在实际课堂教学中，效果显著，但个别组情况不理想，关键在于有的同学之间沟通不好，因此几节课后可以调整座位即可达到沟通无障碍状态，对于教师来说必须有较强的观察力。
3.3讲授和实训练习在课堂中的比重
通常情况下，讲授占三分之二，课堂实训占三分之一，对于这种时间和内容分配，主要以知识量为主，练习为辅，但对于翻转课堂的实质来说，是要达到高效的学习为目地的，那么在民汉合班中势必导致少数民族同学会听不懂，即使提前看了微课之后，没有时间消化，导致在做实训时无法按时完成。
对于常规班级的翻转课堂，一般是课下预习，上课直接实训和解决相关问题，因此在有效的课堂时间里可以完成学习任务。但对于民汉合班的学生，在翻转课堂中，在看微课时就会遇到问题，还有可能在课下没有预习，导致直接翻转效果不理想，因此在课堂实际操作中需要调整讲授时间，达到能听懂和易消化这种状态。讲授时间可以占三分之一，其中针对没有预习的同学来说是一个很好的热身；实训时间占三分之二，其中教学实践会存在三种情况：学习能力强的同学提前完成任务；能力一般的按时完成任务；能力差的同学可能会完成不了。特别是少数民族学习能力差的同学，需要学习能力强的同学帮助，这样才能完成每一堂课所布置的任务，使得能够更有信心的继续后面的学习。
3.4考核模式
考核模式是民汉合班翻转课堂成败的关键要素。通过教学和实训，民汉合班翻转课堂考核非常重要，可以增加学生的紧迫感和竞争感，增加了学生学习的动力。考核设计要合理，通常情况下可以按照行业标准来考核，但民汉合班的同学一般完成质量不高，因此考核标准也应该分层，确定合格分数线。对于学生的成果给予保存和积累，计入到期末成绩里去，才能更好的实施教学。
4民汉合班翻转课堂的机遇和挑战
4.1微课学习的使用与接受程度
民汉合班的学生对于微课的学习是很期待的，但往往有些同学看了之后还是不会，接受程度往往受第一印象所决定，学生视角第一印象往往取决于难不难，能不能学会层面；但微课的制作者往往出于老师的视角，在制作微课中，往往出发点在是面和难点是否讲清楚，所录制的微课角度不同，接受程度。因此应用在民汉合班的班级中，需要将微课碎片化处理分成若干的小视频，将容易的放前面，然后逐渐难度增加，打破常规顺序，而每个碎片化的视频在1分钟或1分半钟的范围内，使学生精力高度集中，有效学习，但往往教师前期准备会花费很多时间和精力，实际运用这种方法的教师很少。
4.2上网学习时间和日常上网时间的矛盾
随着高速信息化时代的来临，每人都有手机，网络速度也越来越快，日常上网的时间会越来越多，网络上吸引眼球的视频也越来越多，但对于微课的学习就是一个挑战。特别是少数民族的同学，他们有自己的文化，有他们喜欢的少数民族视频，因此就会出现上网学习时间和日常上网时间的矛盾。往往微课视频和日常视频在动感和制作质量有很大差异，日常视频更加吸引人。
5民汉合班翻转课堂的应用对策
5.1转变教师和学生的学习观念
教师从思想上立足于学生的兴趣和多媒体吸引学生的角度出发，录制短小的微视频碎片化处理，要有难易区分。我们教师需要转变录制微课视频的观念，录制要有趣味性，要跳出课堂的圈子具有场景性，这样的视频往往投资高，设计花费精力，需要动漫和特效的支撑，相当于一部微电影，因此微课需要不断地完善和修改，才能适应学生的需求。对于民汉合班翻转课堂做好充分的准备，特别是自己要有信心，要善于在学生当中做调研，寻找兴趣点。对于学生来说要打破传统的听课习惯，养成预习的习惯，才能达到翻转课堂的标准，如果没有预习准备，翻转课堂无从谈起。
5.2四要素实际运用的有机组合
四要素包括：教师、学生、教学内容和教学媒体。在民汉合班翻转课堂实际教学中，不能按照翻转课堂模式一成不变，因为民汉合班的特殊性，四个要素根据上课人数，差异，民族和接受程度进行调整组合才能达到预期效果。
总之，民汉合班翻转课堂教学有着广阔的教学研究空间，对于印证翻转课堂的研究有了进一步论证，对民汉合班翻转课堂教学需要不断的实践和解决问题，才能达到高效学习的目的。
参考文献
[1]张亚培.基于MOOC平台的翻转课堂教学实践调查与研究[J].现代商贸工业，2016，（21）.endprint
