盛敬 刘国满
【摘 要】大学课堂教学是创新型人才培养的最直接的途径之一，大学课堂教学质量对创新型人才素质的提高有着直接的影响。然而，在当前的大学课堂教学中，学生参与程度较低，严重影响了大学课堂教学质量。本文从学生和教师两方面入手，阐述大学课堂教学存在问题的成因，并提出解决高校课堂教学存在问题的建议和对策。
【关键词】大学课堂教学；问题；原因分析；对策
【Abstract】University classroom teaching is one of the most direct and important ways to cultivate innovative talents.The quality of classroom teaching directly affects the cultivation of talents in China.However，the present situation of classroom teaching in colleges and universities is not optimistic，which seriously influences the quality of classroom teaching.This paper expounds the causes of problems in university classroom teaching from the two aspects of students and teachers， and puts forward suggestions and solutions to solve problems in classroom teaching in colleges and universities.
【Key words】University classroom teaching；Problems；Causal analysis countermeasures
0 引言
我国正处于以创新带动经济转型升级的重要时代，各行各业需要大批的创新人才，创新人才培养以及提高人才培养质量是我们国家一项重要战略选择[1]。高等院校是创新人才的主要培养基地，提高创新人才培养质量是我国高等院校要承担的重要使命。
大学课堂教学是高等院校教学的基本方式和重要组成部分，是创新人才培养的最重要的途径之一。但目前高等院校中的大学课堂教学现状不容乐观，学生学习态度不端正，一些学生经常逃课，特别是即将毕业的学生逃课情况更为严重；大多数学生持有“只要能通过课程考试，拿到学分即可”的想法，尽管来到教室上课，但课堂活动参与状态不佳，不认真听讲、不回答问题、玩手机、发微信、聊QQ、打游戏、看视频等现象十分普遍[2]。大學课堂教学中存在的学生参与度低的问题严重阻碍了高等院校创新人才的培养质量的提升。
1 大学课堂教学问题分析
1.1 课堂教学方法单一
良好的大学课堂教学方法可调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高学生课堂参与度，使课堂教学效果达到最佳状态。
近几十年来，我国的大学教学方法改革虽然在持续不断地进行改革，但是并没有达到预期的效果，没能够从整体上改变传统的“照本宣科式”的教学模式。目前，许多高校课堂教学过程中依然运用“灌输式”的教学方式[3]。
这种教学方式虽然高效、适用性广、便于控制，但是忽视了学生学习的积极性，缺乏学生的反馈。学生上课比较沉闷，主要以听课为主，课堂缺乏活跃性；大多数的大学课堂是由老师掌握着整个课堂主动权，教师是课堂的主宰者，由教师向学生单向的传递教学信息，学生只是被动的接收，复制教师讲授的内容。教师主导和控制学生，学生必须无条件服从教师，师生之间缺乏沟通，学生不能有效地从课堂上学习知识，限制了大学生创新素质的培养。
1.2 片面的课程考核方式
课程考核是大学课程体系建设的重要组成部分，是提高教学质量、检验教学成果的重要环节，也是人才培养过程的一个关键环节。课程考核的目的是评价课程的教学效果，检验学生对所学知识的掌握情况。
高校大多数课程的考核方式主要是由课程结束后的期末考试占主导，考察的是学生对知识的记忆牢固与否，导致学生对平时课堂知识点以死记硬背、临时抱佛脚的学习方式为主，即便是通过了考试，也是考完就忘，不能有效地促进学生积极参与课堂教学活动[4]。
1.3 学生主体性被忽视
在大学课堂教学过程中，教师要起到主导作用，引导学生主动参与教学活动。只有充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能加深学生对知识的理解和掌握。
一直以来，高等学校把“让学生成为大学课堂教学的主体”作为教学改革的核心内容。但在当前的大学课堂教学中，学生的主体地位一直不被重视。教师主要在意如何讲授事先设计好的教学内容，并不关注学生主体作用的发挥，根本没有真正意义上的学生的主体参与，大大打击了学生课堂学习的积极性。
1.4 创造性培养的缺失
目前，高等学校的教学活动受到“应试教育”和“学分制”的影响，教师按学校考试要求来设置课堂上所要讲授的内容。在考试前学生主要通过死记硬背的方式来记忆考试的内容，以达到取得该课程学分的目的。
从长远来看，以通过课程考试为培养目标，以获取学分为学习动机，采用固定的内容对学生进行按部就班地培养，这样势必会限制学生主动思考能力养成，扼杀探索和创新的精神。盲目地听从教师课堂安排，使得学生只会机械地记忆教师讲授的内容，而丧失了主动创造和创新的欲望与能力。
2 大学课堂教学中存在问题的对策
大学课堂教学是目前学生获取知识、提高自身能力的主要途径之一，只有提升课堂的效率和质量，才能让学生学得更好、学到的知识更多，提高创新人才培养质量。endprint
但在当前的大学课堂教学活动中，学生课堂参与情况欠佳，课堂教学现状不尽如人意，针对如何提高大学课堂教学效率和教学质量的问题，笔者有以下建议。
2.1 改变满堂灌的教学模式，开展任务驱动式模块化教学等
目前大学课堂教学多数采用的系统化教学模式，该模式通常依据学科和专业的知识体系，循序渐进地安排和开展教学活动。在系统化教学模式的执行过程中，一般是采用45分钟以教师讲授为主体的传统方式。在这45分钟里，学生的注意力呈现不断下降的趋势，且学生课堂参与度在很大程度上与该教师授课方式有密切关系。如果教师采用满堂灌的教学模式，学生会觉得索然无味，学生的注意力和课堂参与度会大幅度降低。
当今社会是知识大爆炸的时代，知识更新的速度日益变快，在各行各业中的应用也日新月异。知识间的边界被打破，学科和专业重新组织并融合，知识结构被划分成不同的模块。大学课堂所采用的教学模式也应进行相应的改变，可由以往的系统化教学转变为模块化教学。教师可以采用任务驱动等方式组织教学内容，围绕任务的解决把知识点重新组织在一起，构建任务驱动式模块化教学模式等，提高学生学习兴趣，调动学生的课堂参与的积极性[5]。
2.2 教学方式要灵活多样
高效的大学课堂教学，要通过适当的教学方式使学生在知识、技能等方面取得进步与发展。灵活多样的教学方法可以让大学课堂气氛活跃起来，吸引学生的注意力，提高学生对所学知识的学习兴趣，促进学生创新意识和创新能力的培养。
在大学课堂上，教师应采取灵活多样的教学方法和手段，使学生有足够的时间参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用。可以采用小组合作学习、讨论、辩论等教学形式，改变单向授课模式，成为多方位的交流，获取尽可能好的教学效果，达成教学目标，满足创新型人才培养的需求。
2.3 大学教师的教育技术能力要不断提高
信息技术的普遍应用对高校教学改革及教学质量的提升带来了全新挑战，已经使得传统的粉笔黑板、PPT教学方式转化为更多类型的教学手段的使用，如移动互联网、moocs、微课、翻转课堂等[6]。如果教师始终采用陈旧低效的教学方式，必然会大大打击学生在课堂上的学习积极性。
学习内容的开放性要求高校教师不仅需要拥有丰富的专业知识，还要具备先进的教育技术能力才能适应信息化环境的教学需要。大学教师应该主动学习最新的信息技术和教学方法，学会利用移动互联网等技术在大学课堂中组织教学，让学生更乐于参与课堂教学活动。例如，在互联网+环境中，启发学生使用手机搜索功能丰富的课堂教学内容，促进师生互动，带动课堂“手机低头族”积极参与教学过程。
2.4 要引导学生参与课堂创新培养
目前我国的大学课堂一般为大班制，满堂灌作为大学课堂教学的主要方式，学生只注重对教师所传授的现有知识进行听讲和记忆，却忽视了在课堂学习过程中的主动思考与积极参与。而大学课堂创新培养强调学生探索能力的提高，不断激励学生依据自身所拥有的知识和经验，自由开放地探索，去“重新发现”，“重新创造”知识。
大学课堂教学是培养学生创新思维能力最重要的途径之一，因此，教师要具有自主意识，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，重视学生的个性发展，激发学生的创新欲望，释放学生的潜能，逐渐培养学生的创新能力。在大学课堂创新培养教学中，教师要引导学生将所学知识与生活实际联系起来，促使学生主动探索知识的奥秘，提高学生的学习数学兴趣，达到培养学生创新意识与创新能力的目的。
3 结束语
大学课堂教学是高等院校中重要的教学环节，要遵循大学生心理规律，激发大学生学习动力，逐步培养学生的自学意识，最终获得创新能力。大学课堂学习是目前大学生获取知识、提高自身能力的基本途径之一，只有提升课堂的效率和质量，才能提高课堂效率，提升教学质量。
但大学课堂教学现状不容乐观，教学效率长期偏低，影响了高等院校创新型人才的培养质量。教师需要在大学课堂教学改革中进行相应的角色定位和思路转变，不断创新大学课堂教学模式和教学方法，调动学生积极参与课堂教学过程，努力提高创新型人才培养质量。
【参考文献】
[1]李高申.应用型创新人才培养影响因素分析及对策[J].中国成人教育，2017（5）：69-71.
[2]鄒嘉宾，郭宏亮.互联网时代下大学课堂教学方法改革策略[J].新校园（上旬刊），2017（4）：23.
[3]王爱勤，张永利，张瑾.借鉴国外大学教学模式探讨中国大学课堂教学的改革思路[J].河南教育（高教），2017（6）：96-99.
[4]阮越.高校应用型课程考核方式的改革与实践[J].浙江树人大学学报（自然科学版），2017，17（1）：67-70.
[5]刘国满，盛敬，刘新刚.基于PBL教学模式的车辆工程专业实践教学研究[J].考试周刊，2015（10）：161-162.
[6]马晓霞，马秉振，张玲.地方高校教师教育技术能力现状及存在问题分析[J].中国医学教育技术，2017，31（2）：132-135.endprint
