王素芬
摘 要：大学英语课程中混合式课堂的推广应用带来了教学变革，授课教师从课堂的主导者转变为组织者与引导者，进行有针对性备课、挑选海量网络学习资源，可以满足大学生群体的个性化需求，鼓励他们在思考中学习，鼓励他们大胆说英语，结合重难点内容与网络平台进行朗读、听写、对话与翻译训练。授课教师就可以有效采用这种新兴教学方式，让线上线下混合式教学开展得有声有色，让大学生群体对英语学科的学习做到内化于心、外化于行，切实提升他们对英语语言的应用能力与交际能力。
关键词：大学英语 线上线下 混合式 教学模式
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（a）-0095-03
Application of online and Offline hybrid Teaching in
college English
WANG Sufen
（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110159 China）
Abstract： The promotion and application of hybrid classroom in College English course has brought about teaching reform. The teacher has changed from the classroom leader to the organizer and guide. The targeted lesson preparation and selection of massive online learning resources can meet the personalized needs of college students， encourage them to learn in thinking， encourage them to speak English boldly， and combine the key and difficult content with reading aloud， dictation， dialogue and translation training on the network platform. Teachers can effectively adopt this new teaching method so that online and offline hybrid teaching can be carried out vividly and college students' learning of English can be internalized in mind and externalized in action， and their application ability and communication ability of English language can be effectively improved.
key Words： college English; online and offline; hybrid; Teaching mode
隨着互联网信息技术的普及应用于现代教育领域中，以及我国高等教育教学改革的深入推进，基于互联网技术的线上线下混合式教学模式越来越深受广大师生的欢迎，在实践中引起了强烈反响，取得了良好的教学效果。具体到大学英语课程中，混合式课堂的推广应用颠覆了传统的课堂教学模式，授课教师从课堂的主导者转变为组织者与引导者，面对大学生群体的个性化需求，根据他们的英语基础差异状况，有选择地、针对地备课，科学设置相关教学环节，优化教学设计，充分利用网络平台的学习资源，把学习主动权让渡给听课学生，鼓励他们在思考中学习，鼓励他们大胆说英语，结合重难点内容与网络平台进行朗读、听写、对话与翻译训练。因此，大学英语课程的各位授课教师都应与时俱进，积极创新，让线上线下混合式教学开展得有声有色，让大学生群体对英语学科的学习做到内化于心、外化于行，切实提升他们对英语语言的应用能力与交际能力。
1 线上线下混合式教学对大学英语课程的帮助
不同于其他课程，大学英语具有极强的实践性特征，教师需要在授课过程中注重大学生群体对英语语言能力的培养与提升，除了借助于教材内容外，教师还应收集前瞻性、前沿性的学习资料，以及收集跟这门语言相关的历史、文化、民俗等领域的特征，教师采用线上线下混合式教学，就可以有效扩充授课内容，给学生打造一个供学习、观看、收听、欣赏、与听说读写练习的多元化课堂，增强学习兴趣，提升学习积极性[1]。
1.1 可以有效拓展授课内容
随着众多互联网平台的推广以及众多学习类App的使用，加上各所高校越来越重视信息化、现代化建设，智能化、信息化教学设备的大量引进，可以大幅度提升高等教育信息化教学程度，为线上线下混合式教学的开展提供了可供操作的平台[1]。具体到大学英语课程的教学中，授课教师就可以采用线上线下相结合的教学方式，提升英语课程的教学实效性，充分使用各个平台中的网络学习资源，把一些碎片化的学习内容有效整合起来，实施多元化教学，提升英语教学的针对性，同时还可以打破传统课堂教学的时空限制，鼓励学生充分利用课余时间进行自主学习，或者是结合自己的实际情况进行针对性学习，进行自我训练，延长学习时间，从而提升学习效果。
1.2 可以有效增强大学生群体的学习兴趣
语言的学习，离不开长期的坚持，在坚持中练习、实践，通过刻苦努力来一步步攻克难关，最终才能达到“运用之妙、存乎一心”的终极目的，这种长时间的坚持与练习，肯定稍显枯燥，如果没有意志力支撑的话，往往都会半途而废，这就需要教师加强引导，通过多种方式的运用来增强他们对英语的学习兴趣，在兴趣中学习、在娱乐中练习，才会提升学习积极性与学习效率。授课教师把英语教材中的内容和其他网络平台学习资源进行有效整合，通过慕课、微课堂、雨课堂、微视频、翻转课堂等途径，实现线上线下教学有效结合，观看视频、电影、PPT，阅读经典原文、加强对话与听力练习等，使学习过程充满了乐趣，不再单调与枯燥，让他们真正喜欢上英语这门语言，增强对英语的运用能力[2]。
1.3 可以有效发挥出学生的主体性作用
传统的课堂教学中，教师主讲，学生被动地听，他们的主动性很难得到有效发挥，教师使用“线上线下”混合式教学，就可以做到教学角色变换，教师的职责定位于引导、指导与监督功能，学生就可以享有充分学习的主动权，发挥出主题性作用，进行自主学习、自我学习。大学英语课程教学过程中，教师在讲授完教材内容的基础上，为学生提供网络学习平台、收集音频视频资料等，鼓励他们根据自己的基础与接收消化能力进行自主学习。在学习过程中，遇到疑难问题可以通过微信、QQ、电邮等途径向授课教师请教，教师在后台进行单独讲解，实现互动式、共享式学习，达到教学相长的效果[3]。
2 大学英语课程中“线上线下”混合式教学的系统平台设置
随着“线上线下”混合式教学的推广应用，大学英语混合式教学的有效组织，对传统的网络教学平台提出了升级要求，以往的网络教学设计也不适应混合式教学的运行环境，混合式教学对系统教学平台提出了更高的要求，应匹配大数据技术，便于教师实时分析学生的学习内容与重点点击量，从而提升备课及教學设计的针对性，完善授课内容，更好地满足学生的学习需求，也便于为学生创造更好的学习环境，故此，应构建与搭建满足混合式教学需要的系统教学平台[4]。
2.1 多元化课堂教学系统平台
各高校应按照高等院校大学英语教学大纲的要求来构建多元化课堂教学系统平台，在立足于教材内容的基础上，有效融合各种网络教学资源与信息化学习资料，便于有效组织线上教学。同时，多元化课堂教学系统平台还应与计算机操作系统实现有效对接，教师在教学过程中，在线上线下教学模式中进行自由切换，便于操作，充分使用雨课堂、多媒体、智慧课堂等信息化教学平台，便于教师自由操作也便于学生自主学习，达到预期学习效果。
2.2 教学辅导系统平台
跟传统的课堂答疑不同的是，教学辅导系统是混合式教学的有效延伸，弥补了线上线下教学时间的不足，也可以满足学习个性化需求，为师生搭建出一个自由交流、便于沟通的系统平台，教师还可以准备大量课后练习题，让学生在线完成，对所学知识进行巩固与拓展[5]。
2.3 教学质量考评系统平台
教学质量考评系统平台是对传统考试考核方式的有效补充，可以有效开展过程考核与综合学习效果评价，授课教师借助于这一平台，可以顺利开展过程性测试与学习结束后的统一综合测评，实施开放性评价，也便于学生及时在线提交作业，实时共享综合评价数据，最终为学生提供全面、系统、科学的综合学习评价结论，而不是依据单纯的卷面分数来衡量学习效果。
3 大学英语“线上线下”混合式教学的具体应用策略
作为一种全新的教学模式，“线上线下”混合式教学就可以在大学英语课程中得以有效推广，充分享受互联网的技术优势，收集网络资源，有效提升教学效果。
3.1 收集、挖掘网络学习资源，拓展教学内容
混合式教学模式的组织与实施，离不开网络资源平台，而且网络平台也提供了海量学习资源，通过教师的精挑细选、有效串联，就可以做好教学设计，实施多元化、开放式教学，为学生营造自由、轻松、活泼的学习环境，拓展学习内容[2]。授课教师可以使用微课、慕课、雨课堂中的学习资源，满足学生对英式英语、美式英语或商务英语的学习意愿，教师为学生搭建学习平台，为他们提供学习资源，他们也可以在这个多元化学习空间内进行自由交流、对话，加强语言练习，克服听力与口语障碍。教师也可以转变课堂理念，实现教学资源的有效翻转，学生可以自由选择各项知识点，自己熟悉的可以略过，不熟悉的可以多次练习、学习，充分、有效利用网络资源，这就可以做到详略得当、重难点突出，每位学生都能有所收获。学生可以自由选择收听设备、如手机、笔记本、平板与台式电脑等，他们可以自由安排学习时间，灵活选择学习环境，观看微视频、欣赏经典影片，进行口语与听力训练，进行大量阅读，改变传统的教师灌输做法，发挥出学生的积极性，引导他们主动学习、组织学习、兴趣学习，提升对英语语言的驾驭能力。
3.2 转变授课角色，让学生发挥出主体作用
作为教师应当充分意识到，英语的学习其实是一个从输入到输出的过程，在这个过程中教师与学生应当共同努力[3]。例如：在课堂教学的过程中，教师可以采用小组合作的方式保障学生对英语词汇以及结构在真实的语境中进行预热，借助对话、复述、模仿、提问以及讨论等多种方式，真正实现英语教学的“输出驱动—输入促成”学习目标。但是在该过程中需要注意的是，仅仅通过简单的课上学习并不能够充分达到这一教学目标，教师需要充分针对学生的个性化差异，学生也应当充分参照自身的听力习惯，借助移动终端或者是手机App的形式进行反复的练习，保障输入途径得到拓展，提升学生的学习效率。教师应高度重视培养学生的对外输出、交流、与理解能力的培养，这更是素质教育真正实现的重要抓手[6]。
3.3 重视后台交流，实现师生良性互动
“线上线下”混合式教学模式的应用虽然打破了传统教学模式下时间与空间的限制，但是并不意味着教师与学生之间的交流减少，相反，教师应当利用课外辅导系统对以往的学习情况进行改善。“线上线下”混合式教学模式的应用最为主要的目的就是培养学生的交流能力以及思维能力，两者结合形成统一的教学目标。因此，培养学生团队合作能力尤为重要。例如：在开展教学的过程中，教师可以充分利用课外辅导系统解答学生在线上学习过程中遇到的问题，进而了解学生的思维方式，而学生则可以通过该系统集体性进行学习，与其他同学进行思想上的交流，将学习过程中团队的价值充分彰显出来。
4 结语
作为一种新兴教学模式，线上线下混合式教学具有不可比拟的优势，对大学英语的课堂教学发挥出较大帮助作用，但是这种教学模式并不能完全替代课堂教学，教师还应发挥出主导作用，有效操控课堂教学，培养学生自主学习、自我学习的良好习惯，提升对英语语言的应用能力。
参考文献
[1] 陈静.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].海外英语，2020（4）：115-116.
[2] 马琳，李嵘剑.基于iSmart英语智能学习平台的线上+线下相结合的混合教学模式在大学英语教学中的研究[J].课程教育研究，2020（24）：55-56.
[3] 李敏芳.基于线上线下的混合式教学模式的大学英语思辨能力的培养——以独立学院大学英语读写课为例[J].山西青年，2020（11）：294.
[4] 章强，亢振军，朱静敏.基于线上线下混合教学模式的探索——以《海洋生态学》课程为例[J].广东化工，2020（12）：242-243.
[5] 贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海： 上海外国语大学，2019.
[6] 陈丽娜.基于混合式教学的学习效果评价研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
