李巧会
【摘 要】说课是一种新型的教研形式和备课形式，是提高教师教学能力的有效途径。为提高儿科护理教学实效，笔者选取了婴儿抚触内容进行说课设计。
【关键词】儿科护理；婴儿抚触；说课
说课作为一种教学、教研改革的手段，能有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一[1]。现从七个方面介绍儿科护理教学内容“婴儿抚触”的说课设计。
1 教学内容分析
《儿科护理》是国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材、湖北省高职高专院校规划教材，由陆莉、王洪涛主编，人民卫生出版社出版。《儿科护理》是一门实践性强的临床学科，是研究儿童生长发育规律、儿童保健、疾病预防和临床护理的一门学科。本课程贯穿工学结合理念，依据儿科护士的工作任务选取教学内容，将教学内容设计成教学项目，实现“岗位引领，课岗直通”。婴儿抚触技术是《儿科护理》教材第三个学习项目儿科常见护理技术里的子项目，学时2学时。婴儿抚触技术是儿科护理操作中重要的操作。国内外专家研究证明，给婴儿进行系统的抚触，有利于婴儿的生长发育，增强免疫力，增进食物的消化和吸收，减少婴儿哭闹，增加睡眠；同时，抚触可以增强婴儿与父母的交流，帮助婴儿获得安全感，发展对父母的信任感。这项技术在许多国家，已被公认为是对婴儿健康最有益的护理技术之一，并且这项技术已在全国各级医院得到临床应用和推广。所以学生需要熟练进行婴儿抚触，有利于培养及提高学生的职业道德素养。
2 学情分析
2.1 知识储备：教学对象为高职护理专业二年级学生，学生已经学习了儿童解剖生理知识，为学习婴儿抚触的部位、手法、力度打下了知识基础。学生已经学习了儿童生长发育与健康评估知识，对婴儿的生理、心理特点有一定的认识。
2.2 学习能力：学生有一定的自学能力，接受能力强，能积极完成教师布置的学习任务，动手能力较强。
2.3 心理特点：学生对小婴儿充满了好奇和喜爱，对“婴儿抚触操作”兴趣浓厚，对此护理操作期盼已久。
3 教学目标
3.1 知识目标：能说出婴儿抚触的概念；能说出婴儿抚触的作用；能正确描述婴儿抚触的操作步骤；能说出婴儿抚触的注意事项。
3.2 能力目标：能熟练准确并富有爱心的对婴儿进行抚触；能指导婴儿家长正确进行婴儿抚触。
3.3 素质目标：能够在操作过程中关心、爱护婴儿，体现“以小儿健康为中心”的护理理念。具备高度的责任心和较强的安全意识，注意婴儿的安全和舒适。具有良好的沟通能力和团队协作精神。
4 教学重难点
教学重点是婴儿抚触的操作步骤及抚触手法。教学难点是婴儿抚触动作的手法、力度以及抚触时如何表达对婴儿的关爱。
5 教学过程
5.1 课前预习：课前布置学习任务，让学生通过手机上的移动教学助手蓝墨云班课学习上传的婴儿抚触微课、PPT、视频等，并做相关习题，确定学生的理解难点。
5.2 导入新课：借助网上婴儿抚触温馨视频片段，引出新课，提升学生学习兴趣。开门见山，介绍婴儿抚触概念。
5.3 明确学习目标：总结学生课前预习反馈的理解难点，明确学习目标、重点、难点。
5.4 讲解婴儿抚触操作步骤：教师依次从婴儿头面部、胸部、腹部、上肢、下肢、背部六个部位介绍抚触动作。教师分段详细讲解、示范。学生边看教师的示范，边在模型娃娃上练习抚触动作。体现教学做一体的教学模式。
5.5 分组训练：第一阶段：学生以小组的方式，在模型娃娃上进行仿真训练，教师巡回指导，及时发现并纠正操作上的错误。第二阶段：考核评价。小组长负责组织考试。两名同学，相互监进行考核评价纠错。并且考试成绩计入技能考核成绩，督促学生认真练习。
5.6 归纳总结容易出错的动作，强调注意事项：将学生练习中常见的一些错误手法拍成视频或图片，创设问题情境，请学生进行纠错练习，并借此强调注意事项。
5.7 布置课后任务：两个同学为一组，录制婴儿抚触操作的视频，上传蓝墨云班课，教师按照操作标准进行评分，作为实训成绩。
6 说教学方法
6.1 自主学习法：课前，教师在蓝墨云班课上上传“婴儿抚触”的微课、PPT、操作视频等，指导学生自主学习，并完成布置的学习任务。
6.2 情景教学法：教学活动在高度仿真的兒科护理一体化实训中心展开，使学生处于较真实的工作环境中进行学习，能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，有利于职业态度的养成。
6.3 直观演示法：教师在模型娃娃上边演示抚触动作，边详细介绍每个抚触动作的手法、力度及起止点。
6.4 分组练习法：学生以小组的方式，在模型娃娃上进行仿真训练，互相评价互相纠错。
7 说学法
高职学生思维活跃，但是自主学习能力较差，主动性较差。故借助蓝墨云班课布置预习任务，能实时监控学生自学情况，并提高学生自学能力。教学过程中灵活应用微课，促进学生形成自主学习模式，满足学生对知识点的个性化学习，提高学习效果。为每个学生准备了婴儿模型，以便教师在讲解抚触手法的同时，学生可以跟着教师一起练习，做到边看、边思、边学、边做，教学做一体。
【参考文献】
[1]贾书建.说课论要[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2003.
[责任编辑：田吉捷]
