夏正龙+王贵峰+李春杰
【摘 要】本文针对目前自动化专业本科生培养中普遍存在的重理论、轻实践问题，结合我学院实际情况，构建“五层合一”实践教学体系，最后采用三级评价体系来作为最终培养效果考核方法。通过几年的实际培养效果来看，上述培养方案大大提高了我院自动化专业本科生的实践能力与专业素养，为学生走上社会打下了一个坚实的基础，达到了预期的培养目标。
【关键词】职业认证；本科生培养；自动化专业
【Abstract】Educational teaching emphasizes theories and diminishes Practical problems，affecting undergraduates professional quality. Connecting with the practical situation of our institute，practice teaching system named as“five-in-one”is built，finally，a tri-grade evaluation index system of achievement is used as testing teaching effect.According to several years practical result，the special field level and practice ability gets very big rise based on above ways，which lays a solid foundation for undergraduates after their graduation，and achieves the desired objectives.
【Key words】Career Certificatin；Undergraduate training；Automation major
0 引言
目前欧美地区高等学校自动化教育水平一直名列国际前茅。其中，美国高校特别注重通过大量实践类课程以利于培养创新型人才，其专业学位授予权由“工程与技术认证委员会（ABET）”认证；欧洲大部分综合性与技术性高等学校也都设有自动化研究/教育机构，工程类本科教育中，自动化专业的人才培养也都是主流方向，表明欧洲高等学校非常重视自动化教育。其培养特点是强调宽基础，按大类学科培养，推行自动化通识教育，重视实践教学。欧洲自动化类本科专业坚持自动化特色，在课程设置中自动化（自动控制）类课程占很大比重，通信、网络、信号处理等相关技术课程仅占很少的比例，使得所培养的学生特色鲜明，成为合格的自动化系统工程师的比率高。
欧美地区国家对自动化专业学生的培养都是注重技能的培养。近年来，我国高校自动化专业的办学思想已凸显欧美国家自动化专业教育理念的影响，结合自身特点，形成了各具特色和优势的专业培养方向。然而，对比国际先进水平，总体而言，我国多数高校的自动化专业教育主要体现在技能培养方面的欠缺。我院针对学生技能培养方面欠缺的问题，以“4321”知识体系为目标，构建“五层合一”实践教学体系，最后采用三级评价体系作为最终培养效果考核方法，改变目前学生培养重理论、轻技能教学模式，把职业认证提升到一个学生培养的必要环节，提高学生实际专业技能与素养。
1 自动化专业本科生培养的现状
1.1 人才培养模式陈旧、创新不足
受教育产业化、规模化思维的影响，地方高校普遍注重规模扩张，忽视质量提升。调查表明，尽管许多地方高校定位于培养应用型高等技术人才，但人才培养的方法和手段无法支撑目标的实现。在课程设置方面、在教学内容考核方法等方面，均存在问题。
1.2 “重科研、轻教学”管理制度。
缺乏能胜任应用型人才培养的“双师型”队伍，突出表现在教师理论水平高、实践应用差。教师教学从传统“学术型”向“应用型”转型所费周期长、困难大、动力不强，教学管理机制不畅通。其关键原因是受国内外高校排名评价标准导向的影响，地方高校聘任、评价与考核制度依然按照传统“重科研、轻教学”的模式。
1.3 校企合作模式创新不够，难以落到实处
企业参与是应用型人才培养过程中最重要的环节，但执行落实情况不理想。表现在校企合作多为短期利益驱动，稳定性差，缺乏战略深度。这是因为校企双方合作的意愿不对等，激励企业协同育人的机制没有形成。
2 自动化专业本科生职业认证培养方法
2.1 专业教育与工程实际有效衔接。
创造特色条件，积极探索人才培养体制与机制创新，有效推进课程、实践考核与职业人才评价标准有机衔接，推进人才培养内容与工程实际有效衔接。比如：
认证“融入”。按照专业认证国际标准，结合专业规范内容，将职业资格认证和职业技能鉴定融入培养体系，使学业成绩与职业能力相一致，提升学生专业技术能力。
平台“支撑”。以已有的实践教育教学平台为基础，根据职业认证和行业技术要求，通过自主研发了多种特定领域的培养方向实验平台，为分类、分型人才培养提供了坚实保障。
以“赛”促学。为学生开展科技创新活动搭建平台，通过专配理论素养高、实践能力强的指导教师，為学生开展科技创新提供指导，积极组织学生参加各级学科竞赛与实践创新训练项目，激发学生创新意识与创新潜能。
2.2 探索卓有成效的校企合作机制与模式。比如：通过举办“大学·企业家论坛”等活动，促进了产学深入融合。发挥优势，着力在特定领域、特定方向上做出有一定影响的成就，提高办学水平，赢得社会声誉。
以大学生实践教育基地为平台，以卓越工程师教育培养计划项目为纽带，为企业培训、输送技术人员、联合培养更高层次应用型人才合作机制与模式进行探讨。
探讨地方高校坚实稳定、条件优越的实践基地建设的新途径。
总体技术线路是：根据培养目标内涵要求，采用“逆向倒推”方法重构知识体系，优化课程结构，进行科学规划和探索教学体系、质量监控等各环节。主要观点与方法如下：
2.2.1 关于培养目标规划：
调研充分，根据区域经济社会发展需求和产业升级等要求来设置、调整和优化专业结构并符合高校总体发展规划，适应社会对应用型卓越人才培养的需求。
地方高校与同类专业建设的标杆高校所具有的显著特点和优势（雄厚的师资力量、强大的科研实力、高水平的课程建设成果、高度的社会关注等）相比，普遍差距大，“趋同”发展不可行，必须走“错位”发展的道路。为此，坚持以“特色为核心”的办学理念，根据时代发展和社会期望，考虑自身条件，致力于特定领域的培养方向上，做精做强，凸显特色，不断优化培养体系是可行途径。
2.2.2 关于专业知识体系
紧扣教育部关于本科专业规范的基本要求，及时把学科最新发展成果和教改科研成果引入教学环节，针对办学方向和行业领域需求，构建由专业基础、专业技能、综合应用和系统研发四个模块构成的 “金字塔型”专业知识体系。
2.2.3 关于课程体系
课程体系是实现培养目标的最为基础与关键环节之一。在普遍采用的“平台+模块”形式（公共基础课平台和专业基础课平台以及专业方向课模块）基础上进行创新设计，力求平台构筑本科教育基础和底蕴，专业方向课模块则针对就业岗位，充分体现应用型卓越人才本科教育特色。注重教材建设，结合实际编写有特色的校本教材。
2.2.4 关于实验教学
在强化校企深度融合发展的基础上，构建的多层级、多平台，相互融合的专业实践教学体系：一是，紧扣培养目标，科学合理设计实践教學的体系结构；二是，紧扣方向定位，实践教学体系的内容设计丰富可行；三是，实践教学计划的实施过程严格与效果保证。
2.2.5 关于质量监控
实行以严格执行教学计划为核心内容的教学组织与管理制度，保证培养质量。注重反馈，不断优化教学体系，实现“闭环”管理。构建相对独立的考核评价体系，如：教学考核体系、职业资格认证考核体系、社会评价体系等。
3 结论
本文探索将“应用型”与“卓越人才”培养统一起来考虑，构建科学的人才培养体系，将职业认证思想贯穿于电气自动化专业本科生教学培养中，可以有效提高学生的创新能力和实践能力，并为其今后的毕业求职、工作提供良好的专业基础，为探索地方高校应用型卓越人才培养体系的构建问题，具有一定的现实意义。
【参考文献】
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[责任编辑：田吉捷]
