杨兆海 丛广宇 程丹 孙国辉
【摘 要】经济的快速发展对科学技术提出了更高的要求，经验表明学生在校时对大学物理知识的掌握情况很大程度上会影响到其他专业课程的学习效果。而很多学生在学习大学物理时不能很快、较好地适应大学物理课程的学习，尤其是在民办本科院校中，这种现象尤为明显，本文通过调查问卷对这一问题进行了探索，并提出了解决这一问题的对策。
【关键词】民办本科；大学物理；中学物理；课程衔接
0 引言
在人类社会的发展历程中，物理学作为自然科学的基础以不可替代的地位推動着科学技术的发展。而物理教育提供了建设人类发展所必需的科学基础设施的工具[1]。在高校中，大学物理课程也是理工科学生必修的一门公共基础课，是学生接受科学素养训练的开端。经济的快速发展对科学技术提出了更高的要求，经验表明学生在校时对大学物理知识的掌握情况很大程度上会影响到其他专业课程的学习效果。而很多学生在学习大学物理时仍旧保留着从前中学生的特点，不能很快、较好地适应大学物理课程的学习[2]，尤其是在民办本科院校中，这种现象尤为明显。学生对知识的掌握程度较差且不能达到能力目标，因而如何促进学生更好地对知识进行衔接，是摆在一线教师面前不可回避的问题[3]。
1 问卷调查及结果分析
为了更好地了解学生的学习特点及知识掌握情况， 我们对我校11个非物理理工科专业学生进行了问卷调查。共发放问卷490份，回收490份，有效问卷485份。
2 民办本科院校大学物理与中学物理衔接的对策
2.1 强强、改善学生课前预习状况
调查中发现，预习情况好的学生在课堂听课、期末考试中均有较好的表现。预习作为课程伊始在中学、大学衔接上有着较为重要的作用，是扭转大学物理学习恶性循环的突破口，且是学生容易忽视的薄弱环节。解决这一问题时，我们主要采用课前预留相关知识简答题，且在课上收取的强制法、改变教学模式、先导材料给予以及观看微课等方法。
2.2 教学内容改革
针对学生认为的内容较难、不清楚专业课之间联系的问题，我们对教学内容进行了整合，根据不同专业对内容进行了侧重。例如对机械工程专业更侧重于力学部分的讲解和训练，而对电子信息类专业则更侧重对电学、光学部分的讲解和训练。同时，对内容进行简化，简推导重应用。
2.3 教学模式改革
改革传统的“现将后学”到“先学后讲”，并在部分章节采用翻转课堂以提高学生学习积极性。为了帮助学生“先学”我们编制了与课节配套的预习材料。学生通过对预习材料的阅读，将已有知识与以后学习的知识联系起来，另外同期给出课后练习题，部分程度好的学生在预习时便可以有针对性地学习，从而达到有的放矢，逐步适应大学物理的学习。
3 结语
从调查中可以看出学生在进入大学后仍旧沿用他们在中学时的学习习惯，而大学物理较中学物理在内容上、思维方式上都有所变化，极易出现适应不良的情况。在解决这一问题时，要注意培养学生的预习习惯。内容改革也要注重不同专业上的侧重，在教学上也要注重逐渐从“先讲后学”转为“先学后讲”，使学生能尽快适应大学物理的学习，顺利实现大学物理与中学物理的衔接。
【参考文献】
[1]袁晓丽.工科专业课堂教学改革浅析[J].中国冶金教育，2009，4.
[2]吴钦，周雨青，丁萍，陈泽中.浅谈大学物理与中学物理的衔接[J].高等工程教育研究，2012，3.
[3]张春华，范仰才.应用型人才培养模式下的工科大学物理教学改革探索[J].物理与工程，2012，4.
[责任编辑：朱丽娜]
