史静 朱虹 任东峰
【摘 要】随着经济和产业的迅猛发展，对高校人才培养模式提出了新的要求，也面临新一轮的挑战。需要对高校的教育进行全面的改革和创新，以适应社会发展的要求。在这样的背景下，提出了“新工科”这一新的教育理念，以培养高素质、高技能、全面型人才为目的，通过对人才培养模式的创新，从而带动整个社会经济的发展。要实现这一目的，需要从各个方面改变原有的教育模式，建立新型的人才培养模式，提高大学生和高校教师队伍的整体素质，包括工程实践和创新能力等，从而将其融入到课内与课外、理论与实践的教学活动中，全面提高大学生的创新精神和创新能力。
【关键词】新工科；创新；培养模式
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）17-0059-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.028
【Abstract】With the rapid development of the economy and industry，new requirements have been put forward for the personnel training model in colleges and universities，and they are also facing new challenges.It is necessary to carry out comprehensive reforms and innovations in the education of universities to meet the requirements of social development. Against this background，a new education concept of“New Engineering” was proposed，with the aim of cultivating high-quality， high-skilled，and comprehensive talents.Through the innovation of the talent cultivation model， the entire socio-economic development will be promoted.To achieve this goal，it is necessary to change the existing education model from various aspects，establish a new model of personnel training，and improve the overall quality of college students and college teachers，including engineering practice and innovation capabilities，so as to integrate it into the classroom. In extracurricular，theoretical and practical teaching activities， students' creative spirit and innovative ability are comprehensively improved.
【Key words】New engineering；Innovation；Training mode
隨着新型经济的发展，传统的工科教育已经远远不能满足市场经济的迅速发展，存在着理论教学与工程实践教育相脱节、实践教育与行业实际相脱节等问题，学生的知识架构与综合素质的培养存在缺陷。要培养出高素质、全面型人才，就势必需要一个良好的培养模式作为平台，从根本上改变人才培养的观念，构建创新型人才培养模式，这其中包括：树立创新型人才培养模式的新理念；构建创新型人才培养的教学模式；创建创新型人才培养的管理模式。从而创建以“新工科”为平台，创新创业为核心，产学融合为保障”的工程能力创新型人才培养模式，并在模式的基础上重点研究完善新工科人才“创意-创新-创业”教育体系，推动思想创新、机制创新、模式创新，促进学生的全面发展，把握新工科人才的核心素养，强化工科学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维，提升创新创业、跨学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导力，全面提高创新型人才的整体素质[1]。
1 树立创新型人才培养模式的新理念
目前许多高等院校存在以下问题：如课堂和实践教学与当前市场企业及社会需求严重脱节，特别是课堂教学[2]，存在知识陈旧、应用面狭窄等问题；在课程设计以及毕业设计中，只注重“学”而轻视“创”，许多题目只限于早期的理论基础和应用场合，没有体现时代性、独创性。这些都使大学生在毕业以后缺乏创造性、科研能力以及将科研成果直接运用与实际的能力。“新工科”建设对我国高等教育模式提出了新的挑战。
在培养创新人才的过程中，一方面，需要有一个准确的定位，即人才培养的核心是工程能力的创新，培养学生大局意识和整体意识。从宏观方面分析问题，通过项目式教学组织课程，建立课程之间的联系，培养的学生的创新能力[3]。形成“学校倡导、导师指导、学生主导”的创新意识培养过程，从而激发大学生对科技创新的兴趣。
另一方面，由认知理论可知，学生的主动性创新意识不是与生俱来的，需要通过教师的多次反复的引导和刺激，最后才能形成[4]。因此，在这一过程中，教师发挥着至关重要的作用，提高高校教师的创新意识就显得尤为重要，不仅要求教师有着丰富的知识结构、较高的专业素养和较强的科研能力，还要求教师能够在其研究领域及相关领域和社会企业、公司建立一定的联系，在工程能力上具有丰富的经验。要有效地解决这一问题，就需要具有“请进来”和“走出去”的思想，即聘请具有丰富工程实践经验的工程师作为企业导师，和高校教师共同指导学生，并不定期开展交流合作，同时，让缺乏工程实践经验的高校教师定期或不定期地去企业进行培训，参与项目工程的具体实践过程，了解项目流程，提高工程能力创新意识，从而在工作中更好地培养学生。
2 构建创新型人才培养的教学模式
要培养工程能力创新型人才，就需要打破原有的教育模式，首先要改变的就是课堂教学环节，将之前传统的灌输式教学的“要我学”，变为对学生进行引导式教学的“我要学”，启发学生开拓思维，注重所学知识在实际中的应用，有目的、有重点地进行学习。将课内所学知识、理论与课外实践紧密结合，对于理论性较强的课程，应该注重引导学生将知识灵活运用于工程实践，而不是一味地强调理论知识的记忆和运算，对于实践性较强的课程，应注重培养学生将理论知识与具体问题相结合的能力，着重培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，而不是只关注实际操作技能的熟练程度。
在构建新型人才培养模式的过程中，应大力倡导和鼓励学生打破原有的思维模式，培养广泛的兴趣爱好，建立多元化的思维方式。通过对身边周围事物的关注，发现生活中需要解决的具体实际问题，从而对其进行分析、研究，建立设计方案，选择合适的技术方案，构建解决问题的模型，达到调动学生科研积极性的目的。
對于大学生来说，大学的学习是一个自主探索的学习过程，要从不断发现问题、分析问题，达到最终解决问题，促使学生创新能力的不断提升。学生课外科技活动的实质是强调创新性，获得解决问题的方法和形成探索研究的精神。在导师的指导下，增加分析问题的深度，引导学生更深层次的思考问题，并且以团队形式促进多学科知识的交融与应用，使学生的创新能力也就在不断解决问题和积极主动参与活动的过程中得到锻炼和提高。
在构建创新型人才培养教学模式的同时，还需要注重学科之间的交叉融合。复旦大学包信和院士认为学生要具备整合、领导、实践等综合能力以及全球视野，从而在人文学科和工程等多方面均能有所成就[5]。大学生要在更广泛的专业之间实现学科之间的交叉融合，对于工科学生而言，不仅要掌握工程理论知识，更需要关注社会、人文、政治、哲学等领域的知识，从在今后的工作和学习中能够更好地将这些知识融会贯通。
3 创建创新型人才培养的管理模式
除了具备上述的创新思维和新的教育模式之外，一个先进的人才培养管理模式也是必不可少的。
首先，应该从制度上解决学生被动学习的问题，调动学生主动学习的积极性。以“新工科”为背景，探索建立以“问题提出——方案制定——过程执行——结果反馈”为主线的实践创新体系，这一过程完全由学生自主完成，实现学生在教师指导下自主设计、实施科研项目，培养学生独立动脑、动手和协作的能力，变被动接受为主动学习，变外力推动为内因驱动，培养学生“自内而外、自下而上”的主动学习能力。
其次，学校和社会应积极推动学生创新成果的转化。通过专利的申请、论文的发表等方式，运用市场化、社会化的运作模式来达到促进科技成果转化的目的[6]，不断激发学生科技创新意识和成果转化意识，使学生的创新成果面向市场、贴近生活实际。
最后，通过培养学生的创新精神，引导和帮扶大学生创业，完善大学生就业、创业服务体系，积极为大学生就业、创业搭建平台，鼓励和帮助学生提高就业、创业竞争力和社会适应能力，全面推进高校就业、创业教育工作向深入发展。
总之，对于高校而言，新工科建设的核心任务是学科专业人才的队伍建设、学科专业领域的学术研究和学科专业的人才培养。学科队伍建设是学科建设的根本所在，要大力开展学科领域学术研究和学科专业人才的培养，就需要组建相关学科具有专业实践经验的教师队伍，通过在职培养和优秀人才引进等多种方式和手段进行[7]。学术研究是学科专业建设的基础，包括学科理论方法、知识体系的构建，学科当前、前沿和未来问题的研究，以及学科专业课程体系的建设等，并为今后参与产业改造升级、新产业生成、校企合作和社会服务等打下基础。人才培养是新工科建设满足行业和产业的当前和未来发展需要最重要、最核心的任务，既需要后者的研究成果用于教育教学，又对后者起到促进和推动作用。
【参考文献】
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[2]施晓秋，赵燕，李校堃.融合，开放，自适应的地方院校新工科体系建设思考[J].高等工程教育研究，2017（4）：10-15.
[3]徐兵，盛丽梅，胥加美.高职院校“多元发展，项目学习，协同创新”人才培养模式实践研究[J].高等工程教育研究，2017（2）：180-183.
[4]朱虹，王栋，邢楠.论工科大学专业课的引导式教学模式的探索[J].教育教学论坛，2016（2）：151-152.
[5]胡波，冯辉，韩伟力，等.加快新工科建设，推进工程教育改革创新——“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J].复旦教育论坛，2017（2）：20-28.
[6]常宇，穆振霞，高斌，等.依托科研成果转化的大学生创业研究[J].中国教育技术装备，2017（8）：1-2.
[7]陈薇.基于利益相关者理论的高校国际化人才培养研究[J].华南理工大学（社会科学版），2017，19（2）：119-126.
