姚艳玲
【摘 要】本文以山东省本科院校为研究样本，通过对样本的图书馆网站上信息素养教育现状进行调查，并对调查结果进行分析，根据分析信息素养教育中存在的问题给出了相应的策略，为高校信息素养教育的发展提供相应的理论和实践依据。
【关键词】高校；信息素养；调查；分析；策略
中图分类号： G252.7 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）02-0096-002
【Abstract】This paper takes the universities of Shandong Province as research samples， surveys the current state of information literacy education of the sample library web site，and analyzes the survey results，proposes corresponding strategies according to the analysis of the existing problems in information literacy education，then provides theoretical and practical basis for the development of information literacy education in university.
【Key words】University；Information literacy；Survey；Analysis；Strategy
1 研究相关说明
1.1 研究背景
信息作为当今社会发展的三大支柱，已成为社会、经济、教育等各项领域中不可或缺的驱动力，人作为社会实践的主体，时刻都离不开信息，信息素养作为一种涉及信息方方面面的综合能力，已经广泛应用到人们工作、生活中[1]。当今欧美国家普遍将信息素养作为国民的一项基本技能，反观我国信息素养教育无论在理论还是實践上都明显滞后。而作为素质教育的主体，大学生的信息素养教育在整个素质教育中占有突出的地位，因此对我国大学生信息素养教育现状的研究成为教育领域乃至整个社会领域中的一项重要课题。
1.2 数据来源
本文以山东省34所本科院校为调查对象，通过访问其图书馆主页获取网站上与信息素养教育有关的主题名称、包含内容以及机构名称等，对山东省高校信息素养教育现状进行调查（详见表1），并对调查的结果进行分析，最后提出相应的策略，以期对高校信息素养教育的发展起到积极的促进作用。
2 调查结果分析
2.1 内涵理解偏
由表1可以看出信息素养相关网站主题名称中使用“服务”或“咨询”的图书馆为27个，占79.4%，机构名称中使用“咨询部”、“参考咨询部”、“信息咨询部”等包含“咨询”的图书馆为20个，为58.8%。而主题名称和机构名称中真正使用“信息素养”的只有济南大学，仅占2.9%。说明高校普遍将信息检索、参考咨询等同于信息素养，这种概念理解上的偏颇，导致无论是教师还是学生普遍在信息素养的内涵理解上出现一定偏差。反观欧美国家的信息素养经过不断地发展已经形成了较为完善的理论体系，从最初的“图书馆素养”，到后来的“传媒素养”，再到“计算机素养”，直至今天的“信息素养”[2]，绝不仅仅是信息能力技术因素的学习，更重要的是信息意识的人文因素培养以及信息伦理道德的社会因素教育。因此首先应该对其具体内涵充分把握了解，这样才能够为顺利开展信息素养教育指明正确的方向。
2.2 教育模式松散内容简单
由表1可以看出绝大多数高校信息素养教学都以图书馆教育为主，普遍采用“新生入馆教育”、“文献检索课”、“数字资源培训”等教学模式。同时，信息素养教育中另一阵地则以计算机专业、教育专业承担的“计算机文化基础”、“计算机等级考试”和“现代教育技术”为主。这些原本同属于信息素养教育中的元素之间相互独立，完全各自为政，缺乏必要的联系和沟通，这种松散的模式不仅会影响自身教育的开展，同时也会阻滞信息素养教育整体的发展。同时教育内容相对简单，这里以绝大多数高校都开设的“文献检索课”为例来看，几乎所有高校都将其设置为公选课且课时相对于其他专业课程少很多，试想在如此少的课时内将融合技术、人文、社会众多因素的信息素养知识教授给学生，几乎是不可能完成的任务，因此绝大多数高校仅仅将信息素养中所占比例很小的信息技能教授给学生，而在信息素养教育中处于核心地位的信息意识、信息道德、信息创造等内容则完全不会触及，且学生在整个授课过程中几乎都处于被动的地位，教学效果不理想。
2.3 教育力量单一匮乏且缺乏专业背景
国内信息素养几乎无一例外地由图书馆承担，大多数高校图书馆馆员的数量比例相对于教师来说明显偏小，高校更倾向于对教学部门扩充师资，图书馆馆员相对于教师来说进修机会较少，导致图书馆馆员在数量和知识储备方面均处于劣势。从信息素养教育需求发展来看，在其雏形阶段——图书馆素养阶段主要需求为图书馆手工检索，此时具备图书馆专业理论和技能的馆员完全能够胜任。随着计算机技术的普及和发展，逐渐发展成为计算机素养，图书馆馆员在经过计算机技术培训后，仍能够完成此时期以计算机信息检索为任务的教育教学。发展到今天的信息素养已不单是信息技能这种基础知识的传授，更注重的是信息意识、信息道德、信息创造等核心内涵的教育。图书馆馆员大多数并没有经过信息素养核心知识的自身学习构建的过程，而仅仅是掌握了文献检索、信息资源利用等基本技能，这种教育自身力量薄弱且资历偏低的情况严重阻碍了信息素养教育的正常发展[3]。
2.4 缺乏成熟完善的信息素养标准体系
在信息素养教育过程中，标准体系占有重要的地位，高校信息素养标准体系的建立标志着信息素养的完整程度[4]。在欧美国家信息素养教育中，普遍制订了与本国相适应的信息素养标准。1998年美国学校图书馆协会（AASL）和教育传播与技术协会（AECT）共同制定了“学生学习之九个信息素养标准”，1999年英国国家和大学图书馆学会（SCONUL）提出了英国信息素养标准，2000年美国高等教育图书馆研究协会（ACRL）发布了“高等教育信息素养标准”，2001年澳大利亚和新西兰众多大学出版了澳大利亚信息素养标准[5]。以上这些信息素养标准的制订极大地促进了欧美地区信息素养教育事业的发展。相对于欧美成熟完善的信息素养标准，我国并没有制订相应的标准体系，只是在局部形成了一些探讨性的理论[6][7][8][9]，到目前为止，我国还未形成一套成熟、规范的信息素养标准体系，这在很大程度上制约着我国信息素养教育的发展，因此建立相应的科学规范标准已势在必行。
3 相应策略
3.1 改进教育模式
应广泛吸收欧美国家先进成熟的信息素养教育理念和模式，将信息素养通识教育、信息素养技术教育、信息素养伦理道德教育以及信息素养创造教育有机融合到整个教育过程中，提供信息素养全方位模式教学[10]。如新西兰、澳大利亚高校采用的将课外教学、课中教学、课内教学及独立教学四种教学模式相融合的方式[11]。在实际授课时，教师自然地将信息素养教育融入到相关专业课的教学过程中，既培养了学生的信息技能，又增强了信息意识和信息创造，同时将信息道德与伦理灌输其中，可谓一举多得。
3.2 整合、增强教育师资力量
从表1中可以看出已经设立学科馆员的图书馆数量为14个占41.2%，说明部分高校图书馆已经开始主动与学校其他教学、科研部门联系，积极开展信息素养的相关服务，尽管这种学科馆员的主要职责为辅助师生利用图书馆资源，但这在整合教育师资方面已经迈出了重要的一步。把信息素养教育的外延扩大至高校其他部门甚至其他社会教育机构，努力提高信息素养教育的影响力。而高校领导与教学部门也应该给予信息素养教育充分的理解与支持，将一切可用力量整合到信息素养教育中，为高校信息素养教育的发展提供强有力的人才支撑。
3.3 制订适合我国的信息素养标准
教育部门及专业机构应该广泛征集相关权威专家的意见，借鉴欧美成熟完善的信息素养（下转第112页）（上接第97页）标准体系，出台一系列相应制度规范以便构建我国信息素养标准，以此从方针政策上对我国信息素养教育的发展起到宏观指引作用。
【参考文献】
[1]翁菊梅.大学生信息素养[M].华南理工大学出版社，2011：1-9.
[2]陈文勇，杨晓光.国外信息素养的定义和信息素养标准研究成果概述[J].图书情报工作，2000（2）：19-20.
[3]翁畅平.安徽省本科院校信息素质教育现状调查与分析[J]. 高校图书情报论坛，2013（2）：34-37.
[4]刘建国，李刚，吴静澜. 天津市高校信息素养教育现状调查研究[J].图书情报工作，2008（8）：101-104.
[5]唐曙南.大学生信息素养研究[M].安徽大学出版社，2011（5）：118-128.
[6]何高大.“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示[J].现代教育技术，2002（3）：24-29.
[7]陆光华.对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考[J].图书馆学研究，2003（4）：86-89.
[8]胡家荣.信息素养标准和教学目标对图书馆教育职能改革的启示[J].图书馆论坛，2006（2）：26-28.
[9]张晓娟.信息素养：标准、模式及其实现[J].图书情报知识， 2009（1）：17-23.
[10]娜日，吴晓伟，吕继红.大学生信息素养教育提升策略研究[J].情报杂志，2010（8）：178-181.
[11]王曉力.国外高校信息素养教育[J].大学图书馆学报，2009（1）：92-96.
