摘 要：在当前的服装立体裁剪课程教学中，实现课程教学模式的创新具有重要意义。本文在服装立体裁剪课程教学的基础上，总结了传统课程模式的不足，并对微课教学模式的应用优势进行了分析，之后结合微课教学模式对服装立体裁剪课程教学策略进行了研究。
关键词：微课教学;服装立体裁剪课程;微课推广
0 前言
微课是一种现代化的教育模式，与传统课程相比，微课可以围绕固定的题目，依靠信息技术，按照认知规律呈现出碎片化的学习内容，并让学生在短时间内掌握关键知识点，达到教学的目的。在服装立体裁剪课程教学中，应用微课教学模式可达到理想效果，可以构建一个以“服装裁剪”为核心的小环境，提高了课堂教学质量。
1 传统服装立体裁剪课程教学中存在的问题
1.1 理论与实践的结合效果差
在当前的服装立体裁剪教学过程中，主要的教学内容包括裁剪白胚布、化标记、假缝等，在教学过程中，教师只能以人为原型在人台上捏取想要的造型，这需要很多的结构知识基础与经验。但是实际上，目前许多学生没有裁剪经验，导致学生在人台上捏出的造型数据不准确，并且即使面对错误数据，也不了解更正手段，只能生硬地将布样从人台上捏取后拓板，最终导致假缝试穿时出现问题。从这一现象可以发现，传统的服装立体裁剪课程教学中存在理论与实践结合效果差的问题，由于学生没有很好地了解裁片与人体之间的联系，学生在学习过程中存在诸多问题。
1.2 教学方法落后
教学方法落后已经成为当前服装立体裁剪课程教学中普遍存在的一个问题，在课堂教学过程中，主要采用“教师示范、学生模范”的方法，教师在讲台上示范裁剪立体服装的操作流程，学生的目光则随着教师的示范而发生变化。实际上，每个班级的学生数量很多，有可能达到30～40人甚至更多，在这种情况下，很可能导致后排学生的学习效果不理想，甚至在教师示范阶段，不能細致地观察教师的操作细节，影响了学习效果。[1]针对上述问题，也有教师开始尝试进行改进，例如，通过小组学习、反复训练的方法来加深学生对知识点的了解，但是服装立体裁剪课程的复杂程度很高，学生在组间学习中很有可能因为未掌握关键知识而提出错误的建议，从而影响整个小组的学习，导致事倍功半。
2 微课在服装立体裁剪课程教学中的应用优势
与传统教学模式相比，微课具有主题突出、内容具体的特征，一个课程往往就只有一个主题或一个事件。在服装立体裁剪课程教学中应用微课教学模式，可以让全体学生快速围绕主题展开学习讨论，在学习阶段，学生的思维意识高度集中，避免了传统课堂教学模式下的“边学边忘”现象。
同时，微课可以实现多种模式的教学。微课的教学模式不是固定的，在教学过程中可以通过丰富的交互模式完成，包括视频、语音、动画等。在微课教学中，信息技术得到了充分的应用，并且课程的趣味性水平显著提高，可以充分吸引学生的注意力。
最后，微课还具有及时反馈、针对性强的优点。在服装立体裁剪课程教学阶段，可以在较短时间内完成课程的学习，所以整个课程的参加者都能听到他人对课堂学习结果的评价，最终获得反馈信息。因此，在微课教学过程中，可以强化师生、生生之间的信息交流，实现互助学习、共同发展，这样不仅有助于缓解教师的心理压力，也能在课堂教学阶段构建一个理想的课堂环境，为教学质量的提高奠定基础。[2]
3 微课在服装立体裁剪课程教学中的实施路径
3.1 微课的前期准备工作
开展微课教学的第一步，就是要根据服装立体裁剪课程的内容制作教材课件。在课程制作阶段，需要依靠既定的课程教学要点确定课件的基本内容。
以裙子的立剪为例，在本堂课的微课课件制作过程中，需要以裙子的立剪为切入点，在网上收集与该课题有关的视频资料，并纳入视频材料中，同时教师也可以根据课堂教学的内容，从整体上完成课程规划设计，从裙子立剪的技术手法、操作要点、注意事项等多个方面入手，确保微课准备工作的科学性。
3.2 微课教学的设计策略
在制作课件之后，教师就需要根据微课教学要求，明确本次微课教学的设计策略。在这个过程中，教师需要遵照下列流程进行设计。（1）选题上应该选择内容独立等题材，并且保证题材新颖、环节完整。（2）立体裁剪本身就是实践性较强的课程，所以在课程教学阶段，教师可采用演示示范的方法进行讲解，为了保证课堂教学水平，教师可以采用分解的方法，按照“导入→知识讲解→课程反馈”的步骤完成课程教育。通过这种方法，教师可以快速传播知识点内容，提高教学质量。同时，教师通过语言讲解的方法，将教学目标具体化，用简洁的语言阐述知识点，再根据学生的差异化水平、知识掌握水平等作出调整，实现因材施教。[3]
3.3 知识点导入
在微课开始之前，教师以“裙子的立剪”为主题，在多媒体设备上播放与裙子立剪有关的视频，这样学生在进入教室之后，通过观看多媒体设备播放的资料，就可了解本堂课教师要讲述的内容，做到心中有数。并且，在等待课程开始的这段时间，学生会目不转睛地观看视频，了解与裙子立剪有关的资料，持续深化自己对这一问题的了解。
在微课开始之后，通过观看视频，学生已经对裙子立剪有了基础性认识，那么教师就可以直接进入本堂课的主题，从系统化的角度阐述裙子立剪的知识点。
3.4 知识讲解
在知识点导入阶段，学生对裙子立剪有了一个基本的认识，微课教学的效率得到了进一步提高。教师根据微课的学生数量进行分组，根据多媒体视频资料，详细阐述裙子立剪的关键内容，并通过多媒体设备的视频变化，将步骤完整地展现出来。而学生在分组之后，以组为单位学习裙子立剪内容，随着视频内容变化与教师的讲解，快速掌握裙子立剪时的注意事项，例如直身裙的造型特征、波浪裙的裙摆量控制手段、如何正确选择裙子面料等，加深了学生的印象。
在视频与教师讲解的共同作用下，知识点的渗透可以在很短的时间内完成，之后教师就可以根据分组情况，要求以组为单位，对裙子立剪做进一步讨论。此时教师走下讲台，观察每个小组的讨论情况，根据每个学生的意见，判断学生对相关知识点的掌握情况，并梳理本节课学生在学习中存在的问题，做好记录。
3.5 课程反馈
在微课结束后，教师根据在课堂上收集的资料确定考试内容，并将考试的习题或者链接等发送到班级微信群中，方便全班学生浏览。而学生在接收到教师的习题后，按照要求完成作业，并将自己的作业以压缩包或者成品的形式交给教师。教师收到学生的作业后，对作业进行评价，通过学生的作业完成情况，再根据微课实施阶段所总结的问题，快速评估本堂课学生在学习中存在的问题，确定下堂课的教学方向。
3.6 微課推广
在微课课堂教学结束后，教师还可以将与本堂课有关的课件上传到网络上，确保学生可以通过移动设备实时下载微课内容，随时随地地通过这些视频巩固自己的知识点，有目的地自我学习，深化对微课教学内容的了解，弥补自己的不足。教师也可根据视频中存在的疑难点制作详细的讲解视频，方便学生课后学习和拓展。移动设备与微课教学的有机结合，集教、学、练于一体，让学生能够充分地利用闲暇时间进行学习，突破了传统课程的限制。
从效果来看，在裙子立剪教学中应用微课教学模式后，学生在微课课堂教学中可以掌握大部分知识点，并且即使在微课学习中存在少许不足，也可以在下一阶段的微课推广阶段进一步巩固知识点，保证了学习质量。
4 结语
在服装立体裁剪课程教学中应用微课教学模式，可以进一步提高教学质量，加深学生对相关知识点的了解，这对于实现传统服装立体裁剪课程模式的变革具有重要意义。
参考文献：
[1] 郭琦.高职服装立体裁剪课程教学改革与实践[J].教育现代化，2018，5（42）：48-49.
[2] 孙巧巧.信息化教学在中职服装教学设计中的应用研究——以服装立体裁剪课程为例[J].职业，2017 （36）：66.
[3] 刘亚平.以《服装立体裁剪》课程为例的高职课程教学与专业技能测试对接研究[J].山东纺织经济，2017（08）：65-67.
作者简介：袁田（1988—），女，江苏徐州人，硕士研究生，助教，研究方向：服装制版和工艺，立体裁剪，职业教育。
