易力 张静 刘璐 郑玲
【摘 要】本文通过研究现阶段初中生物课堂现状及存在的问题，提出课堂教学活动化的必要性，并从合理设计动点，激发学习兴趣;联系生活实际，实现“学以致用”;有效实验实现“活动化”;应用多媒体实现“活动化”这四个方面对活动化教学进行了探索，以期提高学生对生物学科的学习兴趣，达到更好的教学效果。
【关键词】初中生物;教学活动化;动点
中图分类号： G633.91文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）17-0082-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.040
“活动化教学”具有源远流长的理论以及实践基础。在国外早期可以追溯到法国卢梭的“自然教育论”及后来美国杜威的“学校及生活”、“从做中学”的理论联系实际的教育思想。在国内两千多年前荀子提出的“学至于行之而止矣”的教育思想，到陶行知先生倡导的“教学做合一”，都非常强调要让学生在课堂上动起来，在实际中做事，让老师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，达到更好的效果。后来，教学活动化的思想逐渐应用在各个学科，初中生物课堂教学活动化也逐渐形成，它是指本着让学生在丰富的活动中探索，在快乐轻松的氛围下学习的原则，开展一些以学生为主体的活动，这些活动既具有教育性、创造性以及实践性，同时又具有生活性、趣味性，是一种新型的教学观念和教学形式，它可以全面提高学生的整体素质[1]。
针对初中生物课堂教学活动化，本研究在前人研究的基础上分析了初中生物课堂现状及问题，对当下初中生进行了简单的调查，并根据自己的教学实践和查阅资料文献，对初中生物课堂活动化进行了探索。
1 初中生物课堂的现状及问题
1.1 生物學科不受重视
初中生物作为不参加中考的科目之一，很多农村的初中学校对生物学科不太重视，不少学校的生物教师并不是由专业的生物教师担任。甚至有的学校，全校所有年级的生物课只有一位生物老师来教，教师的教学负担很重，根本不能做到科学合理的教学。此外，很多学生和家长把生物看作副科，从思想上对生物的学习不够重视，认为平时学不学习都无关紧要，更偏重把较多的学习时间用在主课上，在这样的教学环境影响下，学生在生物课堂的参与度会大大下降[2]。
1.2 教学观念落后
在初中生物教学中，一些教师一味地追求提高学生的成绩，而只重视对书本知识的讲解，忽视对学生实验操作技能的培养[3]。在这样的观念的影响下，学生对生物学的认识往往受限于成绩的高低，很难体会到学习生物学的真正意义[4]。不得不承认，我国现行的教育理念和教学模式并不利于学生创新能力以及个性化的培养。甚至对学生的自主意识和创新意识往往采取忽略和抵制的态度。
1.3 流于形式的课堂活动
新课标中对生物教学改革要求的一大特点即为课堂活动。在实际教学中，课堂中的互动活动确实增加了，但质量普遍不高。活动形式单一简陋，内容浅显，活动徒有形式而无内涵，教师和学生之间、学生与学生之间的交流和互动也较少，课堂并没有真正的活跃起来[5]。
2 初中生物课堂教学活动化的必要性
2.1 生物课堂教学活动化是新课改的需要
《生物新课程标准》中对初中生物的培养目标提出了较高要求，初中生的学习负担比较重、学习压力比较大，在这种情况下，要在有限的时间里高效率地完成初中生物的教学任务与教学目标，就要将“活动”有效的引入课堂。
2.2 生物课堂教学活动化是生物学科本身教学特点的需要
生物学具有很强的实验性。想要让学生更好地理解知识，用所学的知识解释生活中出现的一些现象，就需要教师为学生创造条件，让他们通过实验去解决心中疑惑，通过实验让自己的设想得到验证，在这个过程中学生们既要动手也要动脑，而学生们的观察、动手操作、思考、探究以及讨论正是生物教学活动性的体现[6]。
2.3 生物课堂教学活动化是初中学生心理发展的需要
初中学生正处于青春期，性格较为活泼、好动，对一切新鲜的事物都充满好奇心，不满足，喜欢去探索。对于这个阶段的学生来说，真正有效的学习应该是积极地、主动的。把教学内容以活动的方式呈现出来，让学生们发现生物的趣味所在是实现生物课堂教学活动化的关键步骤。对生物学的产生的浓厚兴趣将引导学生们去主动的思考和探索，创新能力也随之被激发出来[7]。
3 对“生物课堂教学活动化”趋势的调查
为了了解初中生对“活动化教学”所持的态度，在洛阳市5所中学里各随机挑选了一部分学生进行了调查。其中对“生物课堂教学活动化”感兴趣程度的调查结果见表1。
表1 初中生对“生物课堂教学活动化”感兴趣程度的调查结果
从以上的调查数据中可以了解到初中生对于生物学科活动化的教学形式有着极大的兴趣，并且在实践调查中学生们对生物学科活动化的教学提出了一些自己的想法和建议，所以在实际教学中带着学生们的想法和建议进行了以下探索。
4 如何实现生物课堂教学活动化
随着新课程改革的逐步发展，活动化教学也在逐渐形成。要实现初中生物课堂教学活动化，让学生在轻松自由的课堂氛围下，带着兴趣与好奇去探索生物知识，在教学实践中，进行了以下几个方面的探索。
4.1 合理设计动点，激发学习兴趣
主张“科学、人文”的学习氛围，这样有利于激发学生的“动点”[8]。这种学习氛围即是民主、和谐、平等、合作的师生关系，它提供给学生较多参与到课堂学习的机会，为学生自我实现创造了条件，有利于学生的全面发展，激发学生的主体积极性，让其享受到学习快乐，同时也激发“动点”，使学生在愉快地在学习氛围中掌握知识、提升能力。比如，在讲食物链和食物网这一节时，教师先给学生们看一副“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图画让学生们来猜这个成语，从而提高学生的学习兴趣并加以引导使学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的兴趣。接着让学生发言，说出校园或者自己知道的一些生物，这样的问题虽然简单却能充分地让学生的思绪动起来并且大胆的发言。
4.2 联系生活实际，实现“学以致用”
任何学科知识都是来源于生活。考虑到中学生的心理特征，可以结合学生已有的生活经验和知识背景来创设问题情境，既让学生感觉所面临的问题是熟悉的、常见的，又觉得是新奇的、富有挑战性的[9]。
比如，在讲《关注合理营养与食品安全》这一节时，可以从这样几个问题导入“今天有没有吃早餐？”、“早餐都吃了些什么？”、“早餐是在家还是在上学的路上吃掉的？”这样几个贴近生活的问题，让学生在轻松的氛围下参与到课堂当中，并且顺利引起学生对合理膳食，健康生活态度的重视。在学习过程中，学生对间接经验的学习以直接经验为基础，教师要结合教学内容和学生實际生活，创设生动、宽松的教学情境，比如结合大多数学生喜欢逛超市买食品这一现象，通过发问“大家平时去超市购物时，是如何选购食品的，都购买些什么，有没有查看食品的保质期”等问题，调动学生们的积极性，使学生们都可以参与课堂活动，在活跃课堂的同时，学生们也会开始思考自己在购买食品时的关注点是否正确。通过用自己所学的知识去分析、解决日常生活中出现的生物问题，使学生更深刻地体会到生物的巨大应用价值及魅力，培养了学生的应用意识以及解决实际问题的能力[10]。
4.3 有效实验实现“教学活动化”
生物是一门以实验为基础的自然科学。许多生命活动的现象和规律需要通过实验才能得到解释，学生通过自己亲手做实验，深入领会知识的存在，也是活动化教学的一个体现。比如生物课堂上向学生讲述：动、植物知识时，教师要让学生们明白生活中看到的事物也可以从生物学的角度进行观察，掌握相应的生物观察法，就可以从微观角度去区分动植物细胞。通过借助显微镜等一系列生物实验仪器来了解自己“肉眼”很难看到的内容。在这之前还可以让学生自己动手制作细胞临时装片，锻炼他们的动手操作能力;在掌握了显微镜的使用方法后，观察并画下细胞的基本结构，通过观察自己总结植物细胞和动物细胞在基本结构上有哪些相同点和不同点，锻炼了学生的观察和总结的能力，同时还能达到巩固知识的目的[11]。
另外，教师可以结合书本内容组织丰富有趣的课外实践活动，培养学生学习生物的兴趣[12]。比如参观科技馆、博物馆、动植物园、海洋馆等，让学生多观察、多思考，提高学生的思维创变能力。还可以引导学生进行植物栽培、小动物饲养、植物种类调查等活动，让他们与生物零距离的接触，通过给校园的植物制作标示牌的实践活动，培养他们对生物学浓厚的兴趣，让生物学真正的学以致用。
4.4 应用多媒体实现“教学活动化”
在生物教学中巧妙地运用多媒体，可以在“活化”教材的同时，使生物课堂充满活力，有利于教学活动的顺利进行。比如在讲动物的行为的内容时，由于教材内容和实际环境有限，借助多媒体可以更加形象逼真的展示各种动物的行为特点，学生们可以看到那些平时看不到甚至自己都叫不上名字的动物，会对动物的行为产生更多的好奇感与新鲜感，让学生带着极大的学习兴趣来学习这节内容，他们会对动物的各种行为观察地更认真，留下更加深刻的印象[13]。
5 小结
生物课堂教学活动化有利于提高学生的学习效率，激发学生对生物的学习兴趣，促进学生的全面发展。本文通过查阅文献及结合教学实践经验，浅析了初中生物课堂的现状，通多对初中生的调查，更加确定了生物课堂教学活动化会呈现良好发展趋势，通过合理设计动点、联系生活实际、有效实验、应用多媒体四个方面，对初中生物课堂教学的活动化进行了探究。实践证明，通过课堂教学活动化，使教学效果提高了许多。但初中生物教学活动化仍需要在以后的教学实践与探索中继续完善，不断地创新与改进教学方式和教学手段，促使活动效果达到最优化。
【参考文献】
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