摘 要：品牌设计课程是视觉传达设计专业的核心课程，在课程的教学过程中必须紧跟时代潮流，时刻以学生为中心，不断优化、完善课程的设计，不断创新和突破原有的课堂教学形式。在新媒体时代，课程的教学改革还要符合这个时代的特征，新媒体本身就带给课程教学一种革新环境。本文将从新媒体环境的特征展开分析，讨论品牌设计课程的现状，最后提出教学改革的新方案。
关键词：新媒体;品牌设计;教学改革
1 新媒体的特征
新媒体的形式随着相应科学技术以及人们对于信息的需求瞬息万变，以不同的形式出现在人们的视野中，如时下风靡的移动电视流媒体、数字电影、数字电视、数字杂志等诸多形式，还有得到广泛应用的多点触摸媒体技术、重力感应技术。
1.1 新媒体的定义
新媒体是未来媒体行业发展的新趋势。随着时代的不断变化，人们对于信息的需求也随之变化，这就要求媒体形式也随时代变化。多种多样的新媒体出现在大家眼前，如时下风靡的移动电视流媒体、数字电影、数字电视、数字杂志等。
狭义的新媒体指的是和传统媒体相比，传播理念、传播技术和传播方式等产生了质的飞跃。从这个角度来说，新媒体区别于纸质的报刊图书，依靠声音传播的广播和视频传播的电视。当今的新媒体是集图文、声音、视频传播为一体的交感媒体。广义的新媒体除了涵盖手机媒体和网络媒体外，甚至包括车载电视、户外电子屏等。
1.2 新媒体的特点
（1）全方位的数字化。新媒体最显著的特点就是其数字化的传播方式，因为科学技术的不断革新形成向数字化转向的特点。新媒体通过全方位的数字化将我们生活中的信息转化为0和1，通过存储、处理和传播，将信息以最快的速度推广和传播。
（2）互动性。新媒体的第二大特点就是互动性。传统的媒体形式都是单向传播，新媒体打破了旧有的传播方式，能够增强信息传播者与接收者之间的互动。新媒体伴随科技发展起来，互联网的传播能够实现网络使用者进行网络信息资源共享，呈现兼容、开放、共享的特点，促进互联网用户更加便捷地沟通。在新媒体视域下，信息的传播是多向的，大家都拥有信息交互的权利，也可以自己选择接收信息的方式，自由地表达自己的观点，新媒体让每个人变成自由的信息接收者和传播者。
（3）个性化。新媒体以网络环境为基础，形成一个大数据的云端储存环境，会根据每个网络用户的兴趣，为用户提供量身定制的服务。随着社会主义根本矛盾的改变，人们提出了更高的要求，单调的服务形式不能满足人们对美好生活的追求。这种新媒体提供的个性化信息服务让信息传播者针对不同的受众提供个性化的服务。
2 品牌设计课程教学改革中的困境
2.1 課程内容设置单一
在国内高校的教学中，品牌设计课程主要开设在各大艺术院校或者高校的艺术专业，尤其是视觉传达专业的核心课程。视觉传达设计专业更加重视品牌视觉识别设计的表现形式和内容，往往会忽略对品牌形象的定位。伴随着新媒体时代的到来，人们接收的信息越来越丰富，需求也趋于多样化。如果单凭视觉传达品牌的形象会缺乏新意，整个设计体系也会显得比较单薄。
2.2 师资缺乏实践经验
品牌设计课程在教学过程中，更倾向于使用传统的授课模式，老师在课上为同学们讲解知识点，学生记笔记，老师提出实践要求，学生根据老师的要求完成实践内容。国内的品牌设计发展的时间较短，所以很多老师也是通过课程学习了解这个课程的内容，并没有太多相关的实践经验，所以这门课程的教学也只是停留在经验学习的阶段，没有十分完善的教学体系。缺乏实战经验的教师借助教科书和参考资料，形成自己对知识点的理解，无法形成对品牌设计的整体策划能力，也缺少符合当前的实际情况的商业化设计思维，无法引导学生完成系统性的学习。
2.3 虚拟命题训练存在局限性
在课程的实践训练时，实践内容的选题一般是由教师设定或者学生根据自己的心意选择，选择的方向通常是自己虚拟创业的品牌。这种命题很大程度上能增加学生的积极性，与此同时因为选的是自己感兴趣的题目，也存在一定的局限性。品牌设计不仅仅是一份普通的设计和绘画，必须依靠一定的品牌设计策划和品牌的定位。这些都需要参考市场的需求、客户的需求，不能单凭自己的主观臆想和喜好来设计。长此以往，学生习惯了自己主观的设计，就会缺乏整体的市场意识和设计沟通能力。一旦学生步入社会，设计的自我意识太强会导致在设计的作品让客户不满时感到更强的挫败感。
2.4 学生缺乏创新思维和整体的表现意识
品牌设计课程的基础系统包括多方面内容，整个系统应该按照品牌形象定位来进行视觉设计表现。学生进行基础系统设计时，倾向于依靠主观的喜好先完成标志设计，再进行标准字的设计。在进行标准色的设计时会通过自己的主观想法选择颜色并不是根据企业品牌形象的要求。在标准组合的设计中，学生常常用模板的指引决定组合的形式，套用固定的模板就会忽略实际情况，不能站在品牌应用的角度考虑问题。而且常用模板会使学生形成依赖的固定思维，还有可能出现很多个同学使用同一模板后出现类似的设计的情况，不能培养学生发散自己的思维，大胆进行创新的意识。
3 新媒体视域下品牌设计课程改革的途径
品牌设计课程是由专业素质、非专业素质共同构建形成的系统性设计。其中，专业素质是指品牌的前期准备活动，如策划、核心观念的构思、视觉设计基础和创意思考。非专业素质就是一些专业外的团队精神、沟通协作能力。系统性是这两种素质的相互作用而形成了一个完整的有机整体。品牌设计课程教学的完整性要体现在理论与实践的结合，利用最新的科学技术和艺术方式，根据消费者的消费心理、社会的经济趋势，将自己的设计紧密地与市场和消费者联系起来。
3.1 拓宽视觉延展性
品牌设计早已不处于传统纯理性消费时期了，纯理性消费时期的顾客消费只凭借自己对品牌的了解和忠诚度，所以只凭借对品牌本身的设计就能取胜。新媒体视域下的品牌设计，已经转变成综合多种因素于一体的感性消费时期。不再凭单一的设计取胜，新媒体的多样性致使信息、数据爆炸性输入给消费者，这些品牌的数据已经严重超出消费者的承受能力，那种单调的媒体形式很难给消费者留下深刻的印象。
所以，教师在教授品牌设计课程时应当注意在基础理论阶段设计开阔学生眼界的课程知识，引导学生关注品牌文化和品牌战略的相关内容。在课堂上，教师可以结合一些经典的实事案例，结合实践教学、对比研究，并结合品牌企业发展理念、区域属性、市场开发、文化建设等，安排学生分组探讨，引导学生积极、主动地思考问题。还要引导学生辩证地看待问题，分析品牌在销售环节和媒介形态的局限性，包括品牌文化的提炼、视觉风格的定位、品牌的创新性，可以模拟站在设计师的角度，对成本、资源进行深度整合。
3.2 媒介形式多样化
品牌设计课程作为一门必修课，与媒介推广有着密不可分的关系，在教学过程中一定要突出表现它的实用性特征和创新性特征。新媒体时代，媒介方式变得更加智能，品牌设计课程将更加完整且更具有综合性。随着时代的变化，人们的生活方式变得多种多样，促进传播媒介的进步。根据现代人的需求，新媒体呈现出多样性、趣味性、互动性的特征。这也得益于当今科技的发展，满足了人们对视、听、触等感官的需求。这个趋势为品牌设计带来了机遇，增强现实等视觉科技的運用拉近了品牌情感设计与消费者的距离。
现在的消费者不仅仅要求品牌带来良好的物质体验，还关注消费时的体验。品牌设计的推广部分，学校可以与校外企业的媒介开发部门合作教学，在新媒体时代带来品牌文化和品质的提升。新媒体视域改变了师生的固有思维，指引大家从静态思维转向动态思维，品牌设计的形式也从封闭式转向了开放式。所以，教师在教学过程中更需要重视实践与新媒体的结合。
4 结语
新媒体视域下的品牌设计课程教学改革，应注重培养学生的创新思维和信息有效传达能力，特别是培养学生在信息多元化的流向中进行选择，各种感官的介入将成为品牌在新媒体帮助下取得消费者关注的主要优势。带有鲜明个性的品牌设计改革有助于学生与社会同步发展，帮助学生了解广阔的市场，拓展自己适应社会的能力和专业素养。
参考文献：
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[2] 沈巾力.“互联网+”时代品牌设计教学改革[J].艺术教育，2017（15）：156-157.
[3] 宋夏.品牌设计教学中实践教学改革探索[J].现代装饰（理论），2016（05）：274.
作者简介：张思遥（1982—），女，河南郑州人，硕士，毕业于江南大学，讲师，研究方向：视觉传达设计。
