张莉 牟刚 刘华桥 廖化容 邓勇
【摘 要】工业组态技术类课程在工业领域应用广泛，也是智能化进程中非常重要的技术之一。针对教学中存在学生对课程重视程度不够，学习主动性较差，动手能力不足，知识迁移能力不强，团队协作未能充分体现等问题，进行了一定思考和教学优化。主要从教学目标、知识引入方式、教学形式、考核内容方面优化。通过教学实践，发现优化后的教学实施对存在的这些问题有一定帮助。
【关键词】工业组态技术;教学优化;实施;在线平台
中图分类号： TP273-4;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0089-002
【Abstract】Industrial configuration technology courses are widely used in the industrial field，and are also one of the most important technologies in the process of intellectualization.In view of the problems in teaching，such as students' insufficient attention to courses，lack of initiative in learning，lack of practical ability，weak knowledge transfer ability，and insufficient teamwork，some thinking and teaching optimization are carried out.It's optimized for teaching goals，the introduction of knowledge，teaching style，and testing content.It is found that that teach implementation is helpful for these problems in teach.
【Key words】Industrial configuration technology;Optimization of teaching;teaching;online platform
0 引言
隨着人工智能技术的发展，工业制造2025的提出，使得用人单位对工业一线的远程监控需求越来越普及，也对具有一定工业组态常识和技能的软件人才需求越来越大。作为讲授工业组态技术类课程的教师，也越来越感受到组态软件类课程对工业发展、对学生发展的重要性。
高职院校为社会输送了大量的高素质技能型人才，职业教育的目标也会随社会对人才的需求变化而变化[1]，因此，在实际教学过程中，教学目标、教学形式、考核内容等方面都需要与时俱进。结合以往教学中存在的一些问题，如何才能使学生更好掌握此类课程要求的技能显得尤为重要，下面就该问题进行阐述。
1 工业组态类课程现状
工业组态类课程是以《自动检测技术》、《PLC应用技术》等课程为依托，是一门以应用为主、实操为主、学生自学为主的专业课程，开设该课程的目的在于培养高职学生从事电气设备、自动化系统集成开发等方面的职业能力，在学生今后的工作中也可能用到。在实际教学过程中，往往存在学生对课程的重视程度不够，学习主动性较差，动手能力不足，知识迁移能力不强，团队协作未能充分体现等问题。诸如此类问题，特来谈谈对如何优化教学的思考及实施过程。
2 教学优化及实施过程
教学既包含理论教学，也包含实践教学。本门课程采取实践教学为主，理论教学为引导的方式，也就是通常所说的理实一体化上课形式[2]。结合学院实际情况，主要在机房、PLC实训室和车站设备实训室授课。只有做到教师为引导，启发式教学，学生为主体的方式才能更好保证学生的学习成效。
2.1 明确课程教学目标
教学目标对学生对教师都很重要，有了明确的教学目标学生才知道哪些是重点及自己需要掌握哪些操作能力，教师也才清楚对学生的考核点在哪里。从学习目标出发有目的地展开教学，引导学生，更好做到有的放矢，该放手的操作就让学生自己完成。
2.2 引入教学情境
教学情境的引入，是为了便于学生理解，提高学生学习兴趣，使他们进一步体会到学习该课程的实际意义[3]。比如，对于电气自动化、机电一体化类专业学生，可以结合他们的电机控制类实践课程，让学生思考如何用组态软件实现一台电机的远程启、停控制或正反转控制，而不是全硬件接线;又比如，轨道机电类专业学生在参观完轨道车站设备实训室后，可以让他们结合教学内容，思考如何实现在车控室对闸机、屏蔽门的远程监控等。可见，相关课程之间的结合，实际应用场景（轨道车站设备实训室）的先参观后教学，不仅提升了学生学习兴趣，而且让学生学会主动思考问题，尝试着去解决问题，有助于提升教学质量。
2.3 理实一体化教学
对高职学生而言，理实一体化教学远远优于理论教学[4]，作为教师的我们也深有体会。首先是教学的场地不一样了，有别于传统的上课场所;其次，更注重学生的实际操作，提升了学生的主体感受，就像有的人小时候学会游泳，即使多年不游泳了，依然会这项技能，但是对于一些理论知识，多年后却不一定还记得。学生在学习的过程中，老师起着引导的作用，主要是抛出问题让学生思考，小组讨论，然后试着实施实现功能。教学过程以学生为主体，以问题、任务形式驱动学生/小组完成。
2.4 考评方式
工业组态类课程的最终考核主要结合学生平时成绩、测试成绩、期末测试及拓展部分完成情况而定。
平时成绩，主要结合学生出勤和使用该课程的在线学习平台情况。随着信息技术的发展，教育学习方式的不断发展，如今教师可以借助在线课程平台，更好督促学生课前预习、课后复习等环节。此外，利用在线课程的在线答疑、作业提交/发布等板块，使得老师可以及时回复学生问题，作业的收发及统计等工作也由系统完成，减轻了教师工作量，提升了学院及教师的信息化程度，给我们的教学过程提供了便利，也增进了师生间的互动，更是一种学生喜欢的便捷学习方式。
工业组态类课程主要采取任务驱动方式[5]，在平时教学中加入一定量的课堂测试及小组任务，并设置了相关讨论及思考等环节，考核中的测试成绩部分主要参考平时课堂测试及小组任务完成情况。这部分是重点考核的部分，也就是我们侧重教学过程。
期末测试部分会紧密结合平时教学内容，让学生利用组态软件设计并实现一个新系統对应的一些功能，意在考察学生对知识的迁移能力。
拓展部分考核的设置，目的在于考察学生自学能力、动手能力及解决问题等方面的能力，在这过程中，学生收获很多，也较容易拉开彼此间的差距，较有能力的学生会表现不错，最后以学生给学生讲解的形式，提升他们的学习兴趣及表达能力。
3 实施效果
通过教学实践，发现以上教学实施是有效的。首先，以实际现场案例（参观等）为引导，提升了学生学习兴趣及思考问题的能力;其次，在不断的任务驱动下，加强了实践教学环节，使学生学习主动性提高，也培养了他们动手做任务习惯，在每次任务的总结环节，让学生体会到不断总结和表达自我的重要性，小组成员的不断补充也让他们明白团队合作的意义。
此外，在线课程学习平台的推出，使得课堂教学和课后学习有机结合，平时测验、作业的提交，答疑等通过平台进行，节约了时间，也能在线反映学生学习情况，也以学生喜闻乐见的形式给他们提供了碎片化学习的平台。学生参与在线平台学习所产生的数据，一定程度上也能反映出学生的学习习惯，对今后的教学改革有一定帮助。
拓展部分的设置，更能锻炼学生的自学能力和解决问题能力，从中一部分综合能力较强的学生脱引而出，也有一部分没能完全解决问题但仍然坚持不懈主动寻求答案的同学涌现，最后搜集学生中没能完全完成相关内容的原因，再有针对的在最后进行难点讲解、点拨，或让学生给学生讲解，让学生有所体会。这部分的设置让老师更好的优中选优，也在学生不知不觉中提高了对他们的要求，提升了他们的综合能力。
4 结语
工业组态技术类课程重在实操，而实操想让学生取得较好学习效果需要提升学生积极性，积极性的提高需要让学生一开始就意识到课程的重要性。通过带领学生参观轨道设备实训室（组态软件应用），教学内容紧密结合学生已学课程内容，再以案例为引导，一定程度上加深了学生对课程的认识，使他们意识到课程的重要性，也提升了学生学习兴趣。通过穿插小组为单位做实际任务及任务总结体会分享，锻炼了学生团队协作及自我表达能力，在一定程度上提升了学生其他方面的能力。而在线课程平台的使用，丰富了学生的学习途径，便于他们利用碎片化时间学习。总之，教学过程及课程考核的优化，使得学生更爱动手更爱思考更爱课余时间学习了。
【参考文献】
[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》.2014.06.
[2]费春国，王帅.组态软件在过程控制课程设计实践环节中的应用[J].时代教育，2015（9）：157-158.
[3]李小清.“课堂激励”路径探索——以工科中职学校音乐课堂为例[J].职业技术，2018（10）.
[4]蒋祥龙.工业组态应用技术教学改革探讨[J].时代农机，2017.
[5]覃贵礼.高职电气自动化技术专业组态软件控制技术课程标准设计探讨[J].广西教育，2016（31）：74-76.
