王刚
摘 要
本文從萌生、形成和升华三个阶段研究高职学生思想政治教育获得感的生成机理和潜在问题，认为可以从引导学生走出自我认知误区，推进教师供给与学生需求的高位对接，丰富学生思想政治教育课外实践平台三个主要路径提升思想政治教育获得感。
关键词
获得感;高质量;实践
中图分类号： D61 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 67
Abstract
This article from the initiation， formation and sublimation of three stage research of higher vocational students' ideological and political education for the generating mechanism and the potential problems of feeling， thought to guide students from out of the self cognition pitfalls， advancing teachers' supply and the high student demand docking， enrich students' ideological and political education curricula practice platform three main path to improve the ideological and political education the acquisition.
Key words
Get sense; High quality; Practice
新时代，传统的思政育人理念、方法无法满足当前高职学生的高质量思想政治教育需求，学生获得感不强的问题突出。研究新时代高职学生思想政治教育获得感的生成机理，从中发现潜在的问题，进而对高职院校的思政育人理念和方法进行有针对性的调整，有助于增加学生获得感。
1 思想政治教育获得感的生成机理
思想政治教育 “获得感”是指学生在思想政治教育过程中收获的参与满足感、实践认同感、自我实现感等情感，是评价思想政治教育效果的重要标尺。
思想政治教育获得感有一定的生成机理，其生成过程可以分为萌生、形成和升华三个阶段。虽然每个阶段作为一个循序渐进的过程都有其特殊的发展环节和规律。但各个发展环节之间并不是静止的、孤立的，而是相互联系、层层递进，在未来预期内螺旋上升而不断生成新的获得感。
萌生阶段包括期望和参与两个发展环节。学生在接触和体验思想政治教育之前，会对思政教育内容产生一种主观因素很强的心理预期，主要表现为学生希望它“是什么”“会怎么样”的心理活动。在强烈心理预期之后，学生会通过主动参与和体验思想政治教育活动，实现自己的思想政治教育预期。期望和参与两个发展环节密切相连，它表明学生的获得感不是被动的由教师赐予，而是在期望之后主动体验、切身感受之后才萌生的。
形成阶段分为满足和认同两个发展环节。学生参与思想政治教育活动的预期实质上是从自身需求出发的，有什么样的需求就会表现出什么样的预期，比如有道德、法律知识方面的困惑和需求，就会形成获取道德和法律方面知识的预期。在之后参与思想政治教育活动中，学生的实际感知与预期之间形成一定的差异，差异越小，学生的需求满足程度就越高。需求得到一定的满足后，思想政治教育活动要让学生获有所感、感有所触、触有所动，还必须得到其价值层面的认同，学生才会心悦诚服的在更高、更深层次接受思想政治教育活动，实现思政教育过程获得和结果获得相统一。
升华阶段包括实践转化和自我实现两大发展环节，思想政治教育获得感的生成并不只是一个从萌生到形成的静止固化过程，而是一个需要通过实践转化，螺旋上升，不断巩固旧获得感，生成新获得感，促进学生自我人生价值实现，最终全面发展的过程。在实践转化方面，学生会在需求满足和价值认同的基础上，用自身主观层面形成的正确的价值观念和思想意识指导具体的实践行为，积极发挥主观能动性，以巩固“旧的获得感”，生成更高层次获得感。在自我实现方面，学生在满足物质性以及精神性需要的实践基础上生成更高层次获得感，促进自身不断挖掘和实现个人潜能，为社会发展和国家利益贡献力量，实现自我人生价值。
2 高职学生思想政治教育获得感的现实审视
高职学生群体在思想政治方面大多表现为不自强或盲目自信。比如，很多学生习惯性地“自我差评”、“自我否定”，很多学生内心“不善表达”却以“不以为然”示众，“懒于思考”却以“不屑一顾”展现，“低俗媚俗”却用“特立独行”展现，等等。这种不自强或盲目自信的心态导致大多高职学生在思想政治教育获得感生成的萌生阶段，要么因无自强心而选择“破罐子破摔”，盲目认为自身没有思想政治需求;要么因盲目自信而表示“不以为然”、“不屑一顾”，导致意识不到自身真实的思想政治需求。需求端的梗阻必然会造成其思想政治教育获得感生成的萌生，即期望和参与两个环节的发展障碍。
信息多源和思想多元的新时代，高职学生对于高质量的职业教育的需求会日益增加，对从高校思政教育中获取未来发展所需要的知识、阅历和素养的期望会更加迫切。然而，学生在期望和参与思想政治理论课时，教师“配方”陈旧、“工艺”粗糙的依然问题突出。“配方”是指教师课堂教育内容的呈现，当前“高大上”的“心灵鸡汤”多，“接地气”“土味儿”的素材少;“陈词滥调”的内容多，独特性、新颖性的素材少;“空洞无趣”的内容多，时代感、鲜活感的素材少。 “工艺”是指教师课堂教学方法的运用。一些教师教学方法陈旧，与新时代脱节，仍以课堂上自认权威的讲授为主，鲜与学生互动。一些老师都采用了多媒体教学，但多媒体教学的背后却仅仅只是从依赖课本“升级”成依赖于PPT，从照“本”宣科变成了照“屏”宣科。一些教师重视教学方式与互联网的融合，积极践行“互联网+”教学，但只是侧重多媒体的运用，侧重吸引学生眼球和“热闹”课堂，忽视理论知识的串讲。以上种种，都实质上影响了高职院校思想政治教育的质量。没有高质量的思想政治教育供给，学生思想政治教育获得感萌生之后的形成，即满足和价值认同两个环节的发展难以通畅。
