何李来 储著炎
摘 要
近年来，国内开设戏剧表演类本科专业的地方院校数量不断增加，与专业艺术院校相比，地方高校戏剧表演类专业在专业定位、培养规格、课程设置、专业师资等方面形成了自己的特色与经验。但教师队伍建设及专业发展仍然是影响高校戏剧表演类本科专业建设及发展的关键因素之一。与高校其他专业相比，戏剧表演专业设立时间相对较晚，亟待探索一条适合专业教师专业发展的有效路径。
关键词
戏剧表演类专业;教师;专业发展;路径
中图分类号： G642;J812-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 37
2018年《戏剧与影视学类教学质量国家标准》（戏剧类专业）的出台与实施，从国家层次对戏剧表演类专业提出了基本要求，又提出前瞻性要求，特别是对专业师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等方面，既提出了定性要求，又有必须满足的一些量化指标。就戏剧表演类专业的高等教育来说，《戏剧与影视学类教学质量国家标准》（戏剧类专业）在师资规模与结构、教师背景、创作能力、实践导师、生师比等方面均提出了定性与定量要求。对照此国家标准，在专业评估背景下，本科高校戏剧表演类专业教师队伍建设及专业发展面临着机遇与挑战。
1 戏剧表演类专业教师队伍建设现状分析
近年来，伴随着艺术学学科地位的逐渐提升，地方高校艺术类专业建设取得了很大的成就。特别是随着艺术教育的普及，一些地方高校相继开办了戏剧表演专业教育。与专业艺术院校相比，地方高校戏剧表演类专业在专业定位、培养规格、课程设置、质量监控、专业师资等方面形成了自己的特色与经验。但教师队伍建设及专业发展仍然是影响本科高校戏剧表演类专业建设及发展的关键因素之一。
1.1 调研发现的基本情况
通过前期开展的相关文献资料查阅和实地调研等措施，研究发现当前我国地方高校戏剧表演类专业教师队伍建设及专业发展方面存在一些问题，例如：近年来，一些高校引进的戏剧影视表演、戏曲表演等“科班”出身的专业教师，或者理论知识有余，舞台经验不足;或者舞台表演经验丰富，理论水平不足;不少从剧团、院团等行业外聘的教师虽然舞台表演能力过硬，但是由于没有接受过系统专业的教师教育类课程的学习，不了解大学生的接受能力，不知道怎样把自己的舞台经验传达给学生;有些学校对戏剧表演类专业教师的要求往往还停留在带学生排练、演出、参加比赛拿成绩。这些现象在一定程度上影响了戏剧表演类专业学生的发展，本科高校急需加强戏剧表演类专业教师队伍建设及专业发展。
1.2 地方高校的基本情况
就安徽省戏剧表演类专业高等教育现状的调研情况看，目前安徽已开办戏剧表演专业的本科高校有8所，这些高校承担着为安徽省培养戏剧表演类专业人才的重任。2017年，安徽省为全面实施《安徽省五大发展行动计划》，贯彻落实《一流学科专业与高水平大学建设五年行动计划》精神，结合安徽高教实际，成立了安徽省普通本科高校专业合作委员会。截至目前，各专业合作委员会已经基于各高校的专业实际，基本完成了本专业的专业综合评价指标体系的制订工作。然而，对照戏剧表演类专业教学质量国家标准，以及安徽省戏剧类专业合作委员会、表演类专业分会制订的专业综合评价指标体系，高校戏剧表演类专业教师队伍建设及专业发展亟待加强与提升。
安徽是一个戏剧大省，省内各高校戏剧表演类专业建设成果丰硕。通过前期调研，我们发现，安徽各高校戏剧表演类专业在教师队伍建设方面亦存在着不少问题，例如：
（1）在師资数量方面，对照专业评估标准，还存在不足。一些高校的校内专业师资数量明显不足，大量聘请了校外专业人员，以弥补师资队伍数量的差距。
（2）在人才引进机制上，戏剧表演类专业教师引进机制不顺。校外一些专业能力强，但学历低的专业人才无法引进。例如，地方有些戏剧表演类人才，专业基本功扎实，专业教学经验丰富，但普遍学历低，根据高校其他专业引进人才的政策，没有硕士研究生以上学历，无法被高校作为人才引进。
（3）在工作环境、工作待遇方面，地方高校明显低于专业人才的社会期望。地方高校由于制定政策没有针对戏剧表演类专业的特点，加之学校资源的限制，引进专业人才的工作环境、待遇等明显低于国内其他专业类学校或行业的工作待遇等。
2 戏剧表演类专业教师发展路径探索
走进新时代，戏剧表演专业又有着新的时代特征与意义。特别是在新时代高等教育发展的新形势下，在专业评估的现实背景与语境中，安徽省本科高校戏剧表演类专业在教师队伍建设及专业发展方面如何以评促建，以评促改？这既是高等教育领域中值得研究的理论问题，也是亟须解决的现实问题。就地方高校戏剧表演类专业教师队伍建设现状，提出以下专业发展路径。
（1）不断完善人才引进机制，提高师资队伍整体素质。
在人才引进机制上，戏剧表演专业需要进一步完善人才引进机制，结合课程教学与实践教学的需求，适时引进行业专家、名家，缓解当前专业教学中“双师型”教师的不足。例如戏曲表演专业，有些国家一级演员，虽然职称达标，但学历偏低，不符合有些高校人才引进必须要求研究生学历的最低门槛。因此，在人才引进时，要适度为戏剧表演专业开辟特殊通道。
（2）合理配置师资数量，优化师资结构。在师资数量方面，需要结合各高校戏剧表演专业的实际招生人数、教学资源以及教学设备等情况来确定专业教学所需的合理师资数量，优化师资结构，提升专业技能和教学水平，强化外聘师资队伍建设，特别是要打造一支稳定的、高素质的校外兼任课程教师、客座教授队伍。因为戏剧表演本身就是一项非常繁杂的艺术形式，其对教师的知识丰富度、能力和素质等方面均有较高的要求。
（3）组织开展专业培训，提升教师的专业获得感。
专业获得感是影响高校教师专业发展的重要因素之一。高校不仅需要关注教师的收入、福利、待遇等问题，还必须关注教师的专业发展需求。教师从“ 合格”向“ 优秀”的转型，离不开有针对性、实效性的专业培训。高校需要组织教师参加一些专项培训;拓展教师的专业视野，不断提升教师的专业获得感。
（4）建立专业学习群，促进教师的专业认同感。
专业学习群是针对教师的学习之社群而提出的。1997 年，霍德首次提出了“专业学习社群”这一概念并阐述了其特征，后来逐渐为学界所认同和发展。[1]舒尔曼等从个体和制度两个层面对教师的学习型社群做了分析。[2]舒尔曼等认为，作为学习者之社群的专业学习群，其基本要素包括：准备（拥有愿景）、自愿（具有动机）、能力（知道并能够“去做”）、反思（从实践中学习）和共有（成为专业社群中的一员）[3]。专业学习群具有“注重分享决策;加强协作活动;互相支持与合作;共享发展目标”等明显之特征。由此可以看出，专业学习群是一个专业学习共同体，是一个学习交流、反思学习、沟通合作的专业发展平台。
建立专业学习群可为戏剧表演类专业教师提供互相交流与合作的平台，合作共享目标的愿景。专业学习群有利于戏剧表演类专业教师开展反思实践研究，促进戏剧表演类专业教师群体之专业发展，有助于促进戏剧表演类专业教师不断形成群体的专业认同感。
参考文献
[1]Hord，S.M..Professional learning communities： communities of continuous inquiry and improvement[M].Austin，Texas： Southwest Educational Development Laboratory，1997：3-8.
[2]宋萑.新教師专业发展：从师徒带教走向专业学习社群[J].外国教育研究，2012（4）：77-84.
[3]Shulman，L. S.，Shulman，J. H. How and what teachers learn： A shifting perspective[J].Journal of curriculum studies，2004，36（2）：257-271.
