匡丽春
摘 要：在信息化时代背景下，随着高校教育的快速发展，及对学生创新与创业能力的培养，创客教育的兴起及提出受到了社会的广泛关注。本文通过创客教育在环境设计专业应用型人才培养的实践研究，从环境设计专业创客教育、教学模式、实施方法3个部分进行思考与分析，围绕应用型人才的培养为整体研究思路，让学生将创客进行商业化转变，给环境设计专业发展创客教育提出相关建议，也为环境设计专业构建创客教育体系提供依据。
关键词：创客教育教学;应用型人才;实施途径
环境设计专业是艺术设计的一个新兴门类，随着行业的发展，对人才的要求越来越高。而应用型人才培养更是以“应用”为主，针对学生现有的学习状况作出思考，在以市场需求为前提的基础上，结合产研学创客平台，培养学生的实践能力、创新精神，转变学生利用互联网信息、新媒体等技術手段进行学习，激发学生学习创新的主体性。
1 环境设计专业应用型人才创客教育模式的提出
目前，各高校正在积极为创建应用型人才培养制定相应的变革模式，而创客应用型人才培养模式的提出，正符合这一时代的选择。在教育信息化的大背景下，环境设计专业通过互联网途径与手段，借助优质课堂资源共享的教学改革，开展创业专题讲座，组织要求学生掌握基础理论知识的同时，积极参加各种创业竞赛，实施创客教育，加强独立思考、解决问题的能力培养。然而，构建创业、创新服务平台甚少，创客教育的应用也尚未研究实行。因此，本课题以“开放创新”为教学理念，注重培养学生的创新精神与实践创新能力，响应发展“众创空间”的政策措施，为创新创业搭建新的平台，为推动环境设计专业应用型人才培养的创新改革起到了重要作用。
2 环境设计专业应用型人才创客教育培养的教学模式
环境设计专业人才的应用型设计旨在打破传统的教学模式，注重培养“创建中学”作为主要的学习方式，并结合创新实践课程进行创客教育应用研究，以实质性的评价机制来发挥创客教育的多重价值。从而为环境设计专业创新、创业的创客教育教学改革提供新的契机，为促进环境设计专业应用型人才培养的教育模式提供新的建议。
2.1 产研学创客平台的构建
随着时代的发展与进步，“产+研+学”教学平台的构建受到了各大高校的广泛学习与推广。因此产研学创客平台的构建，为环境设计专业打造了优质的互动、学习平台，能够提高学生对创新的热情。同时，湖南科技学院美术与艺术设计学院在学校内外建立了稳定实习基地，学生可以通过实际工作体验，来完成由被动向主动转换的创意实践研究，这也为环境设计专业创新创业平台、创客教育的研究与实施提供了硬件支持。
2.2 创客教育课程体系的建设
在环境设计专业教学过程中，构建创客教育、创客空间，应先适当调整课程知识结构。例如，基础课程设计构成，将创客教育整合于课程教学中，激发学生对三大设计构成的创新性理解，创造出更新颖的图案设计表达;设计素描及设计色彩基础课程，以多维的角度运用夸张、趣味、异性等方式展现现有的事物，将想象图形平面化;人体工程学，以创新的产品设计理念为前提，以地域特色创新性、独特性、生动性地设计室内家具、公共设施、无障碍设计等产品。由此，增强教师团队的责任感，构建创客教育课程体系，实现跨专业创新，有助于帮助环境设计专业学生提升实践实验能力，从而提高创新创业的成功率。
2.3 创客教育的师资培养
专任教师是推动和指导环境设计专业创客教育发展的主体之一，起着决定性的作用。首先，教师自身应该热爱创新，具备开设创客课程的基本素养，能时刻与学生共同探讨与完成所面临的专业问题。同时，老师是学生学习的引导者，让学生在创新过程中能接收更多更好的建议，从而顺利完成创客活动。例如，在居住空间设计课程中，教师通常以某户型进行单项或者整体空间方案设计，但学习与训练的时间有限，课程结束后与学生的交流被中断，因此可鼓励教师指导学生参加更多与环境设计相关的比赛项目。其次，教师是学生探索问题，与企业、科研连接的纽带，应带动学生在信息化背景下优化课堂资源，提升学生的实践应用型能力。
3 创客教育下环境设计专业培养应用型人才的实施途径
在创客教育背景下，推动培养环境设计专业应用型人才，教师可以利用创客教育模式对课程进行改革。学生可以利用创客教育模式开创创新创业的兴趣项目，而要想有效地实施，在今后创客教育发展的历程中可能面临各种问题。
3.1 实验实训
培养创客教育应用型人才的实施途径之一是开展创客实验实训教学。在教学计划中，设置专项的特殊创客培训，并在每门课程中设置专门的知识点实验项目。并对每个创客专项训练进行一对一或成组讨论，探索其不同的表现。通过模拟环境设计施工现场，及不同设计风格间的对比，来完成教师创客教育的实施方案，激发学生对创客活动实验实训的理解及思考。例如，计算机辅助设计课程讲授与学习的过程都是在计算机机房完成，有一定的实验操作性，却未能与现场进行同步实训。同时，在作业的反馈中了解到，学生对装饰材料、尺寸标注、空间把握、方案设计等未能起到很好的综合运用。因此，增强实践实验实训，拓展学生综合能力，是有效实施创客教育新形式的首要条件。
3.2 创业实践
在“大众创新、万众创业”的时代，如何实践转化自己的想法与创意，需要学生大胆地尝试各种创业实践活动;并针对不同的高校、不同的专业及学科的特殊性，将其进行交叉融合，搭建起实践资源共享平台，建立合理的校企合作，从而培养学生的创新意识，为学生建立实践基地，也为教育师资队伍，尤其是众创空间教育的发展提供有利的条件。同时，在开创创客教育实验实训工作室的基础上，增强学生的动手操作能力及实践体验，鼓励和支持学生走出校园、走进企业、走进市场，为创客教育的实施打下坚实的基础。
3.3 开展校内创客活动
培养创客教育应用型人才的实施途径是在产研学创客空间的背景下，以市场需求为前提，始终关注环境设计专业的发展动向及前景，整合创业与行业间的项目需求，鼓励学生积极参加创业项目。同时开展校内创客活动，目的是让教师对课程改革提出的创客教育更具有针对性，对好的构思及创造内容提供互动式的研讨并向实验实践的转化。由此拓展学生的知识面，跨专业间相互学习，有效地拓宽学生的个人发展空间，培养学生的团队协作精神，积累经验，提高学生创业创新的实战能力。
4 结语
在高校应用型人才培养的发展战略中，很多专业学科领域，创客教育具有无限的价值潜能。本文通过对环境设计专业应用型人才培养的创客教育提出教学变革的建议，旨在将创客教育融入环境设计专业教学中，建立不同形式的创客空间及共享平台，并通过创客教育的实施，激发学生的创新创业精神，开发学生的创造性潜能，指导学生创客实践体验，培养一批当前社会迫切需要的创新型应用人才，为教学改革积累经验。当然，环境设计专业创客教育的提出与发展需要教师的大力协助，由于创客教育的不完善性，教师教学反思的不足，企业与学校创客平台的搭建，及应用型人才培养的推进仍存在诸多问题，需要进一步探讨及研究，其全面推广更有待实践检验。本文是笔者对环境设计专业创客教育的实践实施作出的理论思考，希望为以后的研究提供借鉴与参考。
参考文献：
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