黎慧婷 欧阳碧媛
摘 要： 商务英语专业是典型的新文科专业，实现了英语学科和商务学科的交叉与复合。《商务英语专业教学指南》的发布给商务英语专业教学改革与发展指明了道路。该指南划分出了五个专业方向，即国际商务方向、国际贸易方向、国际会计方向、国际金融方向及跨境电子商务方向。本文对商务英语（会计方向）的教学改革进行探析，先分析教学现状再总结出几点改革建议。
关键词： 商务英语 教学指南 会计方向 教学改革
一、《商务英语专业教学指南》文件解读
2020年4月25日上午，在“新时期英语类专业教学与人才培养”专题讲坛中，高等学校外语专业教学指导委员会发布《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》），专家全方位解读《普通高等学校本科英语类专业教学指南》（以下简称《英语类指南》），为外语类专业教学改革与发展及人才培养举旗定向。《指南》是继2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（简称《国标》）之后的又一纲领性文件。《英语类指南》分为《英语专业教学指南》《翻译专业教学指南》和《商务英语专业教学指南》三个部分，旨在为全国英语类专业创新人才培养、深化专业改革、推进课堂革命提供参考和依据。
在该讲坛上，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会副主任委员、黑龙江大学副校长严明教授介绍了《商务英语专业教学指南》指导下的商务英语专业课程体系与人才培养模式，从培养目标、培养规格、课程体系、教学要求、教学评价等方面对《商务英语专业教学指南》作了详细解读。在2020年暑期全国高校外语教学研究与教师发展线上研修班中，上海对外经贸大学国际商务外语学院院长温建平教授解读了商务英语专业内涵与定位，指出商务英语专业以英语学科知识为主，以应用经济学或工商管理学等跨学科知识为辅，主辅知识相互交叉，构建复合型人才的知识体系。
二、商务英语（会计方向）的教学现状
1.会计课程数量少。
商务英语专业公共基础课程和专业核心课程占比较大，会计类课程占比较小，一个专业只有基础的3门—4门会计理论课，大学四年下来学生学到的会计知识有限，并不太符合该专业的内涵与定位。
2.会计课程不能很好地衔接。
会计理论课和会计实训课不能很好地衔接。理论课程的学分受限，学生不能深入掌握整套会计做账，因此在实训课中需多学习一些理论知识才能操作。對于会计教师和学生来说都是挑战，教师要在有限的学分下提炼出相关知识的精髓传授给学生，而学生需要在有限的课堂时间上掌握更多的知识点。
3.教材选择有限。
在以培养国际复合型人才为思想的指导下，商务英语的会计课程走向双语授课为必然。在学分有限的情况下，会计课程教材的选择是一个难题。如今的英文教材有两个版本，一是外国教材的影印版，二是国内作者编著的双语教材，选择一本适合的需经过多方面考量。
三、商务英语（会计方向）的教学改革
《商务英语专业教学指南》的颁布为商务英语专业建设和教学改革举旗定向，提供了参考和依据。对商务英语专业总学分做了明确的规定。具体如下图：
其中，《商务英语专业教学指南》划分出了五个专业方向，即国际商务方向、国际贸易方向、国际会计方向、国际金融方向及跨境电子商务方向，并对专业方向课程列出了具体的开课计划。在国际会计专业中，《商务英语专业教学指南》明确了学生至少修读会计课程28学分，并且规定了四门必修课程，即金融学、基础会计、财务管理和中级财务会计。具体开课计划见下图：
本文根据《商务英语专业教学指南》的思想提出了几点教学改革的建议：
1.明确和增加会计方向课程，使学生更系统的学习会计知识。
《商务英语专业教学指南》的发布给开设商务英语专业的各大高校指明了方向，更规范了人才培养模式和教学计划的拟定。专业方向约占17%，至少28学分，学生必须学习四门必修课程且每门学分为2，这样的限制使得学生至少要学习7门会计类课程。除了必修课程以外，各高校可以根据自己的办学和地方特色从开课计划中选择适合的课程，或者开设计划表外的课程，但是总学分不能低于28学分。学生除了学习四门基础的必修课外，还能再学习至少三门会计课程，虽然学分不多但至少可以更加系统地掌握会计知识。除此之外，高校在选择3门会计类课程时应注意课程之间及实训课之间的衔接，应保证理论课的内容能支撑学生在实训室进行实操，否则在实训课中学生会感到吃力。在过去的授课当中，注意到有些学生想考取会计类证书，但无奈于本专业开设会计课程太少，学生自学需要花费很大的精力导致能通过的寥寥无几。此项改革让今后想考取会计相关证书或者找会计相关工作的学生信心倍增，他们虽然不及学会计的学生专业，但是他们有外语优势，在外语和会计相结合的加持下，他们会成为人才市场上的复合型人才。
2.加深与其他学院间合作及加大双师型教师的培养。
《商务英语专业教学指南》的提出给各大高校的商务英语教师施加了压力，也提供了动力。不管是商务英语的什么方向，专业课程的增加意味着教师投入的增加，使得一些院校的某些方向课程的师资不足。各高校应加深与其他学院间的合作和加大双师型教师培养。在与其他学院间合作方面，如会计方向的课程师资力量暂时不足时学校可与会计学院进行合作，由会计学院的教师给商英专业授课，商务英语教师可与会计学院教师进行切磋交流经验，共同上好同类型的课程。在加大双师型教师培养方面，商务英语教师除了与其他商科学院多进行交流外，还应加强自身能力考取相关证书或者跨学科读博。专业方向课程的增加使得某些高校能讲授该专业课程的教师短缺，这就要求教师提高自身能力否则会被淘汰。高校应鼓励讲授商务英语方向的教师考取相关证书，如会计方向的则考取初级或中级会计师等。有些年轻硕士教师本硕专业不是商科背景的，学校应鼓励其读取商科背景博士，这样在商务英语的大背景下才更具有竞争力。
3.针对课程建立教师团队。
根据《商务英语专业教学指南》和《国标》的理念，商务英语专业要培养兼备语言、经、管、法等基础理论知识和实践应用能力的国际化、复合型和应用型人才，这对于商务英语教师来说是更大的挑战，除了上述提出的教師应加强自身能力外，学院方面应针对课程组建教师团队。例如会计方向有至少7门课程，学院应根据师资力量和教学安排组建3个—4个教师团队。每个教师团队负责相应的课程，每个团队里职称结构、学历结构、年龄结构和所学专业结构应合理，做到职称高教师带领职称低教师，学历高教师带领学历相对低教师，老教师带领年轻教师，专业匹配度高教师带领专业匹配度低教师。首先，在每门课程的教材选择上，需要团队教师对市面上出版的各类型教材进行筛选，筛选出适合本校人才培养和专业定位的教材。其次，教师团队在学期开课前应讨论制订好本门课程的教学大纲、教案、教学进度表及课件等教学文件，并且平时应加强交流在教学中遇到的问题和探讨更好的教学方式等。在期末出题的时候团队教师应讨论出题的题型和考核等。总而言之，这是一个团队在战斗。
4.采用以学生为主体的教学模式。
在会计课程课堂中，往往容易出现“一言堂”的现象，整堂课将课本理论知识全部灌输给学生，学生参与度低且积极性不高。在商务英语专业（会计方向）这种交叉性学科的背景下，在培养国际创新复合型人才的目标下，教师应让学生在有限时间的课程中充分掌握知识点并学以致用。首先以会计基础课程为例，教师应保证每节课堂有跟学生互动的时间，在学生学习了复式记账法等相关理论后，教师可以尝试让学生以小组为单位在黑板前讲解分录，结束后教师再加以评价。这样面对相对枯燥的理论知识，学生有了课堂参与度，为讲解正确而增加自信心。其次以财务管理课程为例，在学到一些知识点，例如项目管理风险的时候，教师可以给学生拟定一些项目场景，让学生以小组为单位设身处地地评估项目风险，然后做成PPT展示给大家。类似这样的只要可以让学生发挥的内容都可以让学生高度参与进来，学生边学习边思考，因要上台多了一份紧张感而认真学习。
参考文献：
[1]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015，20：122-123.
[2]罗蓓蓓.高校商务英语专业教学改革研究[J].教育理论与实践，2018，38（30）：48-50.
[3]马志娟.“互联网+”背景下《商务英语》课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2020（19）：170-171.
[4]彭晶.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（03）：40-42.
[5]郭亚卿.商务英语专业课程教学现状及改革对策[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2012（02）：192-195.
[6]王立非，崔璨.落实《商务英语专业本科教学指南》，推进商务英语人才培养[J].外语界，2020（03）：5-11.
[7]谢琨.校企合作背景下独立院校“双师型”教师发展探析——以商务英语专业为例[J].知识经济，2020（21）：115-116.
[8]陈庆斌，严明.商务英语专业建设与专业方向培养目标——严明教授访谈录[J].外语学刊，2020（03）：115-116.
[9]莫磊，吴丹.小组学习式会计英语课程教学模式探索——基于应用型本科教学的实践视角[J].财会月刊，2015（17）：62-65.
[10]朱靖.对提高会计专业英语教学质量的探讨[J].会计之友（下旬刊），2009（02）：92-93.
[11]候晓红.高校会计专业英语教学改革探讨[J].西部素质教育，2017（05）：87.
基金项目：本文系2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般A类《转型背景下商务英语专业人才培养新模式、途径与机制研究——以广西财经学院为例》研究成果（项目编号：2015JGA340）;2018年度广西财经学院教学改革工程项目《基于东盟国际贸易急需商务英语专业（会计方向）复合型创新人才的培养模式的改革研究与实践——以广西财经学院为例》研究成果（项目编号：2018B11）。
