朴宣辰
摘 要： 高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是实践性较强的教法课程，以知识的获得为目标。在专业认证理念影响下，课程要以毕业要求为导向，重新定位教学目标、教学内容，注重学生教学实践和实践能力的发展，形成开放性评价体系的闭环循环系统，推动教育教学改革。
关键词： 专业认证 实践能力 评价
一、课程改革背景
2017年10月26日，教育部正式颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，实施办法的提出为师范类专业人才培养质量提供了全面的保障，是打造高素质专业化创新型教师队伍的重要举措。师范专业认证以国际高等教育倡导的OBE教育理念，即“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。以学生为中心，遵循产出导向，根据毕业要求反向设计，要求教育者对培养的学生毕业时具备的知识与能力有清楚的构想，满足社会需要，然后寻求设计适宜的教育结构保证学生实现预期目标，通过对教学成果的评价，进一步改进教学内容、方法和手段，推动人才培养质量的持续提高。专业认证的提出，一方面推动了学前教育专业的重构，重新定位培养目标，调整课程设置和结构，确保人才培养质量。另一方面进一步推动和深化了学前教育课程改革，促进了学前教育各门课程教学的持续改进。
“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是学前教育专业的必修课，也是核心课程。根据专业认证的理念和当前及未来幼儿教育的实际需求，重新审视和制定适合课程教学标准的培养目标，强调基于核心能力的人才培养，突出人才培养的实践属性。目前，学生通过对幼儿园音乐教育内容的学习，掌握幼儿园音乐教育活动的计划、组织和实施方法的实践能力依旧较为薄弱，因此，如何以人才培养目标及幼儿园教学实践应用要求为根本导向进行改革，是当前应该重视的问题。
二、课程问题的症结
1.传统直线型课程模式的影响。
由于长期受理论为主的传统教育观念的影响，课程以知识的获得为主要目标。“幼儿园艺术教育（音乐）”课程根据知识体系，将主要内容分为歌唱、韵律、打击乐、欣赏和游戏五个模块。每一模块的内容都包括不同年龄阶段幼儿的发展能力特点和活动目标、活动的主要内容、活动设计组织与指导三方面。从整体来看，理论知识占据主导地位，知识系统冗长。教学活动的开展未达到学生理解和掌握的目的，通常以教师的讲授为主，实践环节较少，教学方式方法和手段单一，最后课程评价以实践的方式考查知识的整合和运用。这种知识目标确定—设定知识内容—课程评价的直线型课程模式，未以“产出导向”的毕业要求和人才培养目标为出发点进行课程目标设置，使教学内容失去目标引领，实践环节薄弱，课程评价无法判定考核的知识点是否符合课程目标，课程目标是否与毕业要求相匹配，学生是否真正掌握满足社会需求的知识与能力，不能够形成推动持续课程教学改革的闭环模式。
2.教学实践与实践能力的有效性缺失。
专业认证以国家颁布的各项政策文件为改革依据，对教学实践与实践能力提出了具体的要求，赋予“实践”新的内涵。2011年《中小学和幼儿园教师资格证考试标准（试行）》对考试目标明确提出要“具有教师职业所必备的科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力”，同时除掌握教育教学基本知识外，还有能够“解决教育教学中的实际问题”的能力，以及具备“掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法”的学科教学实践能力。2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》关于推动教育教学改革创新提出“推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以自主、合作、探究为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力”。
目前，本门课程的教学实践以活动教案设计、模拟教学和活动评价为主。学生基本可以完成，但实践效果和呈现问题令人担忧。如活动目标与活动过程的关系不明确，导致二者在内容上不匹配;教学环节设计过于突出游戏，导致层次混乱，教学目标与活动的重难点不突出;对年龄阶段的能力发展特点没有清晰的认识，导致设计的难易程度有所偏差;模拟教学由于目标导向的不确定性和经验的缺乏，通常呈现的是活动教案与教学实施不相符，没有及时对活动进行反思和评价，缺少修改的机会等。这些问题说明教学基本原理和方法没有能够融会贯通地运用到实践中解决教学实际问题。实践形式单一，导致过于关注学习结果，忽视学习过程中自主学习、分析能力、整合信息能力、表达能力、合作能力和创新能力等的培养。
3.单一封闭的评价方式。
专业认证要求课程评价以毕业要求与具体指标点为依据。本门课程以“保教知识”“保教能力”和“沟通合作”三个方面作为高支撑的毕业要求，由此确定课程的评价考核内容。长久以来一直将课程知识内容作为评价考核主要内容，考核方式单一，且命题素材单调，缺乏创新视角，不能倡导学生多角度、多视点、多层次、多途径、多方法地解决问题，作答与评定答案固定，缺少灵活性和开放性，忽视对学习的过程性评价和多种能力的评价。同时评价考核的结果常被忽视，不能进行具有针对性的反思，更不能达到“持续改进”的目的。
三、教学改革的实施措施与方法
1.形成闭环的循环系统。
本门课程在整体设计上从教学目标、教学内容到评价不再由教师主观臆向设定，而是各个环节相互关联、相互制约，课程设计变得“有理有据”。教学目标以学生毕业时具备的“保教知识”和“保教能力”为出发点，逐一设立具体且有针对性的教学目标。在强调“掌握活动的设计、组织、实施与评价的原理与方法”上，侧重将知识内化为发展“学习能力、实践能力和创新能力”的综合能力。如毕业要求“保教能力”中的一个指标点强调“能够根据幼儿的年龄特点和发展需要，合理安排幼儿的一日生活，支持并引导幼儿开展游戏活动，整合各领域内容，有效实施与评价幼儿园教育教学活动”，具体教学目标设定为课程目标1：“了解不同年龄阶段幼儿的音乐能力和发展特点，知道不同年龄阶段音乐活动目标，能够对不同内容音乐活动的组织与实施进行分析和评价”。此目标设计不仅强调了理论知识的掌握，还要有一定的学习能力。由此依次根据不同毕业要求及指标设计课程目标2、课程目标3等。教学内容在目标的指向下，进一步确定教学内容，哪些内容及运用哪些教学方法和手段可以實现教学目标，培养实践能力，并确定评价方式，且每一种评价方式与教学内容与课程目标1，2，3等分别对应。最后得到的评价结果有针对性地反映出教学内容的达成情况，同时是否达成教学目标和毕业要求的重要支撑，根据达成度给予针对性的分析，提出改进措施和方法。
2.丰富实践形式，注重能力培养。
首先，教学内容应该对知识体系做重新梳理，将部分理论知识以实践的方式习得。幼儿园音乐教育的五个主要模块内容，每个内容都包括对不同年龄阶段幼儿能力发展的特点和活动目标的学习。活动目标是活动设计的关键，这些特点及目标知识点多且难以记清全部，对于没有教学经验的学生来说非常困难。因此，选择将此部分内容以研习自学方式替代理论讲授，学生们在讨论和比较中分析和归纳关键词语，简化后的知识点使学生更容易理解和掌握，并在此过程中培养学生自主学习能力、分析整合能力和沟通合作能力。
其次，案例学习是最综合的实践方式。增加案例学习一方面为学生学习呈现了较完整的教学基本理论和方法，另一方面为学生学习提供了丰富的参考素材。在实践形式上，以小组为单位，分析讨论活动案例中活动目标的确立、教学方式方法、设计思维导图以了解活动开展的全过程，以模拟教学的形式展示完整的教学活动，通过对活动的评价进一步反思和探索活动设计与组织。在自主学习的基础上，培养学生的表达能力和参与、探究的实践能力。
再次，多样的设计方式培养学生的创新能力。在幼儿园音乐教学活动中图谱是最常用的教学工具。歌唱活动利用一目了然的图画帮助幼儿理解儿歌的歌词;打击乐活动利用图谱了解不同乐器编配和演奏方法;音乐欣赏活动利用图谱使幼儿感受音乐的情感、乐曲的结构和音乐的要素等。在实践中安排学生设计不同音乐活动的音乐图谱，可以培养学生的发散思维能力和创新能力。如欣赏音乐《狮王进行曲》，这种带有标题的音乐往往给人以固定的形象，听到音乐仿佛就联想到狮子威风凛凛的形象。鼓励学生在设计中打破固有的思维模式，联想和设计较有童趣的内容。在多次尝试和鼓励下，有的学生将此次音乐活动设计成了制作小椅子的活动：锯木头、钉钉子、刷油漆的动作，用动作进一步感受音乐中的快慢、音色、旋律的跳跃与连贯等元素。
3.构建开放性的评价体系。
开放性评价旨在建立基于学生学习成效的评价考核机制。鼓励设置开放性试题、推进非标准答案的考核方式，着重考查学生的思维力、想象力及创新能力，帮助教师全面准确地评价教学活动，不断改进教学方法，实现以学生为中心教学观念的转变，为深化教育教学改革打下坚实基础。
考核命题的开放性体现在情境开放、立意开放、设问开放、思维开放、答案开放、评定开放方面，考核内容不拘泥于教材，尽可能丰富命题素材，创造全新的语境，在考查主干知识的同时重点考核综合实践能力，培养创新精神。本门课程应注重过程性评价，主要包括对理论知识的自主学习、案例分析和音乐鉴赏分析设计考核，从而对学生的自主学习能力、表达能力和创新能力进行评价。综合实践能力的考核重视参与、探究与实践，考核形式还是以活动教案设计为主，但命题体现开放性，由小组为单位任意选择或设立一个贴近幼儿生活的主题，小组成员围绕这个主题分别设计歌唱、韵律、欣赏、打击乐和游戏活动，保证每个人的活动在设计上是不重复的，体现的内容是有新意和童趣的，培養学生的发散思维和创造力。没有固定的标准答案，评定标准按照主题内容、选题角度、情境创设和创意性赋分。开放性的考核方式在全面衡量学生综合素质和能力的基础上，挖掘学生潜力，注重未来发展。
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