颜晓芬
摘 要： “少教多学”教学模式以“多学”为宗旨，构建生本、生动的深度学习的智慧课堂。本文以“喀斯特地貌”教学为例，从教学目标的设计思路、学生活动及问题串的设置、教学评价等方面，探讨“少教多学”的实践策略，促进学生地理核心素养的培养。
关键词： 少教多学 地理核心素养 课堂实践
捷克教育家夸美纽斯在谈到教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。对教师的课堂组织能力和教学效果均提出较高的要求。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。培养中学生的地理核心素养，落实立德樹人的重要任务，是新课程改革的目的。课改始于“改课”，让学生逐渐形成地理核心素养的过程，通常是在教学实践活动中完成的，故地理核心素养的培养离不开课堂教学。笔者以高中地理必修一第四章《地貌》中新增内容——“喀斯特地貌”为例，探究如何以“少教多学”的教育理念培养中学生的地理核心素养。
一、学习目标和学情分析
1.“喀斯特地貌”的学习目标
地理核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习地理课程之中或之后形成的、解决真实情境问题时表现出来的必备品格和关键能力。2017版课标是根据国家社会经济发展情况，结合地理学科特征，对高中生的学业结果做出整体规范。“喀斯特地貌”教学实践需依据课程标准，调整和细化学习目标。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中与喀斯特地貌相关的课标要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别三四种地貌，描述景观的主要特点。带着课标要求，笔者仔细研读教材（人教版2091年6月版次），确定本节课的学习目标为：①查找资料或通过实验，了解喀斯特地貌的成因;②运用视频、图像资料，识别喀斯特地貌;③通过野外观察，或学校场馆（如地理园）的考察，将喀斯特地貌进行分类，并采用恰当方法描述部分景观的主要特征;④结合示意图说出喀斯特地貌集中分布区;⑤结合情境案例，分析喀斯特地貌对人类活动的影响。笔者认为，中学生要学习对生活有用的地理知识，本节课的学习重难点是：描述喀斯特地貌景观的特征。
学习目标的确定，使学生活动的指向性、可操作性、可评价性增强，培养学生观察、归纳、读图等关键能力和合作、细致、科学的必备品格，提高核心素养，特别是地理实践力，促进学生的自主学习、深度学习，提高课堂品质。
2.学情分析
（1）在初中学习阶段，学生没有接触过喀斯特地貌，但作为城市学生，不少同学都有到喀斯特景区游览的经历;对于成因，在初中化学课上对碳酸钙和水发生化学反应，并在加热的情况下出现可逆反应，这一过程学生是知道的;为证实自己的猜想，笔者设置了一个简易调查问卷，对于学生已知的内容不讲或少讲，问卷如下：
（2）学生的学习环境和渠道
学生在课堂上可以通过教材，以及教师提供的视频、图片、情境和案例等获得新知，也可结合自身的旅行见闻，广泛阅读，或通过网络渠道获得更多的资料和信息，为自己学习和理解提供素材和依据。
二、少教多学的教学策略，培养学生的地理核心素养
少教多学旨在突出学生的主体地位，强调学生的参与度和体验度，利用多种接近学生认知水平的情景和案例，激发学生自主学习、深入思考、合作交流，帮助学生提高区域认知能力和地理实践力，培养学生的地理核心素养。以下是三个教学片段，展现教学过程中的实施策略。
三、教学评价
为使“少教多学”教学模式更加完善，我校以学生维度和教师维度两大方面构建了多元评价体系，可引领教师从学生的课前准备、学习习惯到教师教学的目标确立、问题串设计、总结提炼及板书设计等多方面评价课堂，让评价成为重要的教学活动。
以本节课为例对学生的学习过程进行如下评价：
1.学生维度
地理课堂中出现学生可以动手操作的实验及自制地貌模型，充分激发学生的学习兴趣，一改传统课堂的枯燥与沉闷，学习途径发生了变化。想要得出结论，或展示本组的作品，就要深度参与学习小组的研究，学生的参与度高，能积极思考，大胆质疑，课堂教学效率较高。
2.教师维度
（1）本节课教学，有明确的教学目标，每一个学生活动有子目标;有实现目标的路径与科学的方法，或利用实验，或让学生动手制作橡皮泥模型，或设计问题串进行深入探究，有着科学的实现教学目标的路径与方法;这些策略极大地激发了学生自主、合作、探究的热情。
（2）教师的归纳、总结和点评很重要，起到画龙点睛的作用，本节课教师在每一个教学活动之后都有总结点评，对学生夯实基础知识，矫正思维误区，构建完整的知识体系，以及解决共性问题，都有着积极的推动作用。
（3）对重点内容（地貌特征）进行渲染，同时注重引导学生归纳观察地貌的方法，为区域认知举例，训练学生的综合思维;本节课最突出的设计是培养学生的地理实践力，该地理核心素养在平常教学中的体现与深化有一定困难。本节课在突出学生的主体地位，注重深度学习的基础上，很好地培养了学生的地理实践力，提高了学生解决实际问题的能力。
四、结语
“少教多学”的课堂设计是促进学生深度学习的行动计划，体现生本、生动的特质，让学生在主动参与和学习的过程中实现对知识的主动建构，同时实现地理核心素养的培养。从本节课的实施过程来看，教学效果良好。但笔者深知，要让学生更好地掌握地理学科的本质和核心思想方法，还有漫漫长路，要实现立德树人的教育目标，要将学生培养成为既懂得合作，又具有独立性、批判性、创造性的优秀学习者，还需要地理教师不断求索，对每一个教学环节精心设计，以促进学生核心素养培养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]唐文红，宋茵，何劲.利用“五I”教学培养地理核心素养[J].中学地理教学参考（上半月），2019（8）：43-45.
