金月
摘 要： 针对新冠疫情防控期间“停课不停教”的政策号召，本文探究基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式，从课前、课中和课后三方面探讨如何依托平台有效设计大学英语课堂，使在线教学真正实现实质等效，为以后线上线下深度融合的混合式教学实施提供借鉴。
关键词： 大学英语 网络平台 多模态 在线教学
一、背景
新冠疫情防控期间，高校积极响应教育部号召，纷纷行动，线上教学被推到了前台。事实证明，不管一开始大家的态度是跃跃欲试、疑惑還是否定，目前线上教学顺利运行，教师努力、学生满意、效果良好。
二、多模态及多模态教学模式
顾曰国（2007）认为，模态（Modality）是指人际、人的感官与外部环境之间进行交流互动时所凭借的方式和手段。例如语言，作为人际交流互动的主要方式，是最主要的模态。图像、影像、表情、手势、动作、饰品、颜色等也可用于传递信息、交流意义，是典型意义上的模态。各种现代化技术手段如QQ、微信、微博等同样实现信息交流与互动，也称为模态。单独使用一种模态为单模态，同时使用多种模态为多模态。现代科技不断发展，信息手段日新月异，可以说多模态性是人们日益丰富生活的必然要求。
其实多模态教学早已出现在实际教学中，因为单靠语言讲解或教材文本等某一种方式授课是难以达到良好教学效果的，所以教师会选择性地借助图片、音频、视频等方式和手段，实质上就是多模态教学。多模态教学模式是指在教学过程中将信息通过多模态手段构建成有利于学生学习的意义表达方式，并充分调动学生的多重感官体验，指导学生通过多模态方式进行知识学习的教学形式。当下，信息技术飞速发展，这一教学模式展现出蓬勃生命力，例如“翻转课堂”“慕课”等均强调借助现代网络技术优势进行自主学习，可以说多模态性是现代教学的显著特性。
三、大学英语多模态在线教学模式实践
二十世纪九十年代New London Group开始将多模态应用于语言教学领域。Royce，T. D.（2002）认为“多模态教学模式可以运用在语言教学听、说、读、写、译各个层面”。随着国内高等教育改革深入开展，多模态教学模式研究如火如荼，大量学者和教师针对大学英语多模态教学总结出诸多宝贵的教学理论和经验。
（一）基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式基本框架
疫情防控期间，多模态智慧教育平台凭借多元智能特点——数字信息化、超文本化、交互创新性，成功打入教育领域，使得在线教学和学习变为现实。笔者尝试搭建了一套基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式基本框架。
1.教学目标
大学英语教学不管采取何种教学模式，终极教学目标都是努力实现语言技能的建构、文化知识的拓展、思辨能力的培养。
2.教学过程
主要采用任务驱动型教学方法，包含课前、课中和课后三个阶段。基本思路：培养学生的思考意识与能力（文本学习）？陴营造多观点的课堂互动环境帮助学生分析和判断？陴审视自我？陴付诸行动
·课前：基于网络教学平台多模态教学资源的提供和使用
课前针对预习提供多模态教学资源，包括文本类的预习作业、自学用的词汇、课文的音频、与话题相关的视频等。网络教学平台主要是钉钉群和中国大学MOOC平台。
·课中：基于多模态互动平台的线上课堂
疫情防控期间课中采取线上直播教学，互动平台主要是集文本、PPT、图片、语音、视频等多模态于一身的钉钉在线教学平台。鉴于线上学习注意力周期缩短的特点，教学内容调整为课堂展示、评价总结和重点讲解。
·课后：基于多模态手段的输入输出
课后主要是基于单元主题的作业：词汇、短语积累、句子翻译、主题写作、朗读、口头阐述等。提交作业可以是文本、图片、录音和视频等形式。平台主要是批改网和钉钉。
3.教学评价
·多模态化评价手段：线上线下评价结合，包括平台学习痕迹的统计、在线测试、线下作业上传、考勤、课堂参与表现。
·多模态化评价维度：教师评价和同伴互评。
·多模态化评价方式：雨课堂测试群测试作业、课前测试与签到、群语音及书面作业、讨论区及连麦作业。
（二）案例分析
本研究主要面向笔者教授的2019级，专业设计公管类、食科类和动医类三个专业的学生。教学内容为上海外语教育出版社的新世纪大学英语系列教材《综合教程3》第二单元“love”，课时为4 periods。
1. Period 1&2
·课前布置自学任务
鉴于学生在家手边没有课本，自学任务需要的学习资料都由教师在备课中筛选编制、提前发布到智慧树学习资源里，教师可利用“新建分组”功能将所传资料分门别类打包，供学生长期各取所需。
Task1：课程导入（Lead-in）
学生登录中国大学MOOC平台，搜索中南大学的“主题英语”第六课“Love and Marriage”，观看其中的6.0中对“love”和“marriage”两个概念的讲解，请学生们就以下两个问题阐述观点：
1）Do you think love and marriage are important matters in our life？ Why or why not？
2）What do you think are the most important factors that contribute to a stable love relationship？ Give your reasons.
笔者先在钉钉家校本板块布置该作业，要求学生以语音的形式录制并上传。
Task2：完成课本上的Listen and Respond
学生手边没有课本，教师要把材料整理成Word版的填空和选择题连同音频一起发给学生，学生需将答案写在纸上拍图片上传。
Task3：课文自学（Read and Explore）
Sub-task1：Analysis of Structure of Text A
Sub-task2：Discovering the Main Ideas
1）Is “love” easy to define？ Why or why not？
2）How does the author describe “puppy loves”？
3）What does it take for love to develop into maturity？
4）What helped preserve the holiness of love in the authors parents generation？
5）What negative roles do the media play in forming the younger generations view of love？
6）What do young people today tend to value in relationships？ What does the author think they should value？
教師把上述题目整理成word文档，连同PDF版、Word版的课文与课文单词的音频一起发给学生。题目设置的目的是帮助学生更好地理解文章。
·课中直播互动
线上教学不是把课堂机械地从教室搬到线上，考虑到学生在线学习注意力周期缩短的问题，不能简单沿用之前的课件，而是加以优化和充实，还要注意教学内容碎片化、精炼化，增强内容的趣味性，提高学生的积极性。为此，笔者将教学内容调整为课堂展示、课文自学和重点讲解。
课堂展示主要是展示优秀作业。本单元针对课前思考题挑出四份优秀作业分享给全体学生，让学生从观点、发音及态度等方面给出评价，再由教师总结评价并导入TextA课文。
课文自学主要是在线测试。教师精心设计有关课文理解的测试，包括填空、判断和选择题，利用雨课堂进行实时测试，教师在线监控，时间为五分钟或十分钟，完成之后由教师总结评价并根据学生作答情况有针对性地讲解，学生可以带着问题听课，提高听课效率。
重点主要是讲解“love metaphor”（爱情隐喻）。通过文章中出现的有关爱情的隐喻表达让学生在知识上学会“隐喻”的修辞手法，技能上学会如何用具体事物描述“爱”之类的抽象事物，意识上学会如何对待爱。
·课后作业
Task1： Please draw a mind map to display more love metaphors.检查学生对所学内容的掌握情况并培养其思辨能力。
Task2：语言点自学，包括words， useful expressions and focus grammars，侧重语言知识积累。
2.Period 3&4
·课中直播互动
针对语言点自学，主要采用在线测试。教师精心设计本单元重点词汇和语法测试，利用雨课堂进行实时测试，教师在线监控，时间为十分钟，完成之后由教师总结评价并根据学生作答情况有针对性地讲解。
课堂重点讲解课文结构、写作手法、叙事结构等，引导学生小组合作完成课文结构思维导图，通过对课文的梳理主要实现三个子目标：
（1）引导学生挖掘文章的Hidden message： To learn the essence of love and find ways to develop relationships into lifelong bonds. 结合课前补充资料及课上相关引申，引导学生树立正确的爱情观。
（2）帮助学生掌握演讲和写作技巧：例证法（personal experience）。练习：Your understanding about generation gap，学生要给出具体的例子支撑。
（3）批判性思维：总结本节主要内容并布置写作作业“Which is your idea of marriage， love-oriented or money- oriented？”训练写作的同时培养学生的批判思维能力。
·课后反思（知识技能巩固）：
（1）复习课上内容，完成Two stars and a question：总结出两点收获，一处疑问。此任务每堂课都有，目的是促进学生总结和反思课堂知识。
（2）学生完成作文第一稿并上传iWrite，完成同伴互评和自我修改，并准备小组情景剧表演。
（3）进入下一单元驱动。
四、教学启示
疫情防控期间，在线教学的意义在于对不同的模态进行有效组合或整合，以达到获取最佳教学效果的目的。为此，基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式应遵循以下几个原则：
（一）Less is more
著名建筑师密斯·凡德罗说：“Less is more.”。近些年这句话不断被用于生活中的其他领域。这一原则用于指导疫情防控下的在线教学再合适不过。首先，各种教学平台争先恐后登场，教师们疲于各种应用平台的培训，这时“Less is more”就是最佳的选择。其实，所有平台大同小异，教师没必要贪多，选择其中一个，运用好它的功能，真正达到服务于课堂的目的就足够了。其次，线上教学资源不可谓不丰富，多模态的信息琳琅满目。如果不加筛选一股脑地将所有资源推给学生，既不能保证良好的教学效果，又会增加学生的负担。为此，教学内容应适当精简。
（二）Design is the guarantee
线上教学并不是把课堂内容简单搬到线上。在线课堂，师生之间隔着屏幕，没有了目光交流，加之在线学习学生注意力周期缩短，就要求教师针对线上教学进行全新教学设计，尤其在语言教学活动中，更要考虑如何实现教学内容做减法的同时保证教学效果做加法？学习任务的设计就变得至关重要，任务要设计得合理巧妙并能激发学生的兴趣，最好每单元教师都引导学生实现“产出”成果，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体（文秋芳，2015）。
教学设计还要体现英语学科的人文性特点，可以围绕主题、依托语篇、紧密结合当前热点、政策等，适量加入相关的视频素材设计一定的“产出”任务，在建构语言技能、拓展文化知识、培养思辨能力的同时，实现育人目标。尤其在疫情防控形势下，更要加强对学生的价值引领和情感熏陶，鼓励学生在疫情防控期间加强学习，不负韶华。
（三）Formative evaluation is the key
大学英语在线课堂不仅要培养学生的语言能力，还要强化学生独立自主的学习能力。研究表明，将形成性评价合理地运用到大学英语课堂中，能显著强化教学效果，并帮助学生成为自主高效的学习者（贺君听，2009）。为保证有效学习，在疫情防控期间线上教学应建立形成性和终结性评价相结合的评价连续体，但涵盖课前、课中、课后的形成性评价起到了不可取代的作用，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神（戎计双，2009）。以学习过程为抓手，通过不同的任务来检验学习的成效，评价维度包括知识、能力和素质，评价模式信息化，借助U校园、雨课堂、iWrite等平台使评价实现多模态化。
五、结语
实践证明基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式能起到实质等效的作用。首先，基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式是以学生的学习成效、学习需求和学习能力为中心的。课前学习任务明确、具体，增强了学生的学习自主性;课中内容讲解有针对性和思想性，基于雨课堂等系统数据可以深度解决学生的问题;课后学生自主挖掘材料、上传分享、分析语言、拓展思想，可以实现课后的反思与提升。其次，基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式使教师不再是单纯的讲授者，还是资源的提供者、学习的促进者。教师可以具体问题具体分析，对已有模態进行适当添加、删除或整合，达到最佳教学效果。对于学生而言，基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式能让学生第一时间了解到自己的同伴在做什么，同伴学习到何种程度，这种来自同伴的压力会让学生学习更加积极主动。最后，基于网络教学平台的大学英语多模态在线教学模式可以随时随地补充思政材料，以隐性的方式融入正确价值观，达到课程思政的效果。
未来线上和线下结合的混合式教学将成为一种发展趋势，教师应借助此次在线教学工作契机，加强学习，创新教育理念和教育模式，不断提高教学水平。
参考文献：
[1]Royce T. Multimodality in the TESOL Classroom：Exploring Visual-Verbal Synergy[J]. TESOL QUARTERLY，2002（2）：191-205.
[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.
[3]贺君婷.大学英语形成性评价对学生语言学习策略影响的探索[J].语言与文化研究，2009（1）.
[4]戎计双.合理运用教学评价优化教学效果[J].教学研究，2009（9）.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）.
[6]戴炜栋，主编.《综合教程3》——新世纪大学英语系列教材（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于需求分析的ESP教学多模态生态课堂构建研究”（YC2019116）的阶段性成果;山东省艺术教育专项课题“新时期涉农高校美育素养培养的途径研究”（YJ201911196）的阶段性成果。
通讯作者：王晓霞
