吴慧平
摘 要： 统编本初中语文教材编排的科学实用的助读系统，有助于教师科学地使用教材，有利于学生自学能力培养。本文以助读系统中的单元导语为研究对象，探讨理论依据和显著特色，并提出使用策略的相关建议。
关键词： 助读系统 统编本 单元导语 使用策略
自2017年9月全国初中阶段全面推广使用统编本语文教材以来，语文教材的关注度持续升温，相关研究成果日臻丰富。语文教材是教师进行教学设计和授课的重要依据，也是学生进行语文学习的重要凭借，起着联系教师和学生的“桥梁”作用。一般认为，语文教材由范文系统、知识系统、助读系统和作业系统等四个部分组成。
“助读系统”作为语文教材的四大系统之一，是语文教材不可或缺的一个部分，根据刘淼的《当代语文教育学》中的相关阐述，“‘助读系统是指为帮助学生解读范文、培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。按照内容可以分为五类：①注释类;②提示类;③评点类;④目标类;⑤图像类”。对语文教师来说，灵活而有效地运用助读系统，可以落实教学目标，确保教学工作顺利开展;对学生而言，助读系统可以激发阅读兴趣，提升学力并培养语文素养。
囿于篇幅，本文将就“提示类”中单元导语的编排与使用策略进行探讨。
一、“单元导语”编排的理论依据
（一）语文课程标准。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）的“教材编写建议”指出：“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”关于“课程性质”，《语文课程标准》明确提出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“助读系统”作为教材的有机组成部分，编排应依据《语文课程标准》。首先，助读系统需符合学生的认知水平，需关注各学段的衔接。如，七（下）第三单元和八（上）第二单元的选文都含有回忆性散文，七（下）第三单元的单元导语的第一段指出：“这些人物虽然平凡……引导人们向善、务实、求美。”第二段提出：“本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排和角度选择等方面把握文章重点。”八（上）第二单元的单元导语第一段指出：“学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。”第二段提出：“从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”
通过比较，可以发现，第一段导语从七年级的引导学生体会人物精神延展到八年级的丰富学生自己的生活体验，由他悟到自省;第二段导语，从七年级的篇章结构到八年级的细节刻画。两个单元的导语既体现了基础性和阶段性，又关注到了学段之间的衔接。
助读系统的编排既要强调人文性，又要兼顾工具性。因此，纵观六册课本的单元导语，可以发现单元导语的设计既关注人类、关注社会、关注自然、弘扬文化，又注重对学生学习方法和学习策略的指导。
（二）先行组织者策略。
奥苏贝尔的“先行组织者策略”是指，在教授新知识之前，先给学生提供一些比新知识概括、抽象、能力水平要求更高的引导性材料。“先行组织者”扮演着沟通新旧知识“桥梁”的角色，这些引导性材料有助于学生对新知识的理解，促进他们有意义地学习，更高效地消化新知识。
作为助读系统之一的“单元导语”充当先行组织者的角色，对课文内容的理解起着引导和辅助的作用，为课文的学习者提供一个支架，帮助学生在新旧知识之间建立联系，加深对文本的理解。
如，八（上）第一单元的导语：“你经常接触新闻，注意过常见的新闻体裁有哪些，各有什么特点吗？……通过本单元的学习，相信你对新闻会有更加清晰的认识。”通过新旧知识的巧妙勾连，既唤起学生对新闻的旧知，又很好地引导他们带着问题学习新闻单元。
（三）建构主义理论。
建构主义理论认为，学习应该是有意义的，核心是学习者主动地建构知识。基于此，语文教材中的助读系统应具有可理解性，学生在学习过程中可借助助读系统激发学习兴趣，有目的地自主学习，建构有意义的知识，而不是被动地接受。
如，七（下）第六单元的导语：“本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望你能从中触摸到探险者的精神世界，并激发出探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力。”这样的导语从学生的已有经验出发，既能保持学生的学习热情，又能丰富学生的知识经验，有助于学生进行知识的建构与加工。
二、“单元导语”编排的显著特色
（一）“双线组元”，体现语文课程性质。
单元导语是语文教材中位于每个单元前面的助读性材料，既介绍单元的教学内容，又点出该单元的学习方法，还明确了单元的重难点。统编本教材单元导语的编排体现了“双线组元”的编写理念，由“人文主题”线和“语文要素”线组成，导语一般分为两段：第一段是“人文主题”，概括了本单元课文的文体、题材及学完本单元后对学生思想情感的触发等相关内容，体现了语文学科的“人文性”;第二段是“语文要素”，主要介绍阅读技巧、学习策略和语言特色等相关内容，体现了语文学科的“工具性”。
如，七（下）第一單元的导语：
第一段：“历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家……阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”
第二段：“本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”
该导语的第一段用简洁的语言告诉我们本单元以杰出人物的介绍为主，且要能感受他们的气质，唤起我们对理想的憧憬;第二段文字指出学习本单元的方法：一是学习精读，二是揣摩语句的妙处;三是通过细节理解人物。两段文字结构紧凑、文风平实，易于接受。
（二）循序渐进，促进学生主动建构。
统编本语文教材特别注重知识的连续性和连贯性，以七（上）六个单元的导语为例：
通过梳理，不难发现：七（上）六个单元的导语，在“人文主题”方面，引导学生感受大自然的四时景物之美，注重引导学生感受亲情，指引学生感受童真童趣，培养人格力量，善待自然、善待生命，并能借助联想和想象翱翔于更广阔的世界。横向上，六个单元的人文主题融入对学生情感、态度和价值观的引导;纵向上，六个单元从“自己”到“他人”再到“世界”，循序渐进，引人深思。
在“语文要素”方面，七（上）六个单元主要关注“朗读”和“默读”，以“默读”为例，“默读”分布在三、四、五单元，第三单元要求“默读时不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完”;第四单元要求默读时圈点勾画;第五单元要求默读时边读边思考，勾画出重要句段并做摘录。这三个单元对默读的要求逐步提高，符合学生的认知发展水平，通过三个单元的学习，大多数学生应能掌握默读技巧。
（三）表述亲切，凸显学生主体地位。
统编本教材的单元导语在编排语言风格上，表述亲切而自然，轻松且活泼，如：
九（下）第一单元：“阅读这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。”
再如：
九（下）第五单元：“你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声？”
单元导语中“你”“我们”等字眼较好地拉近了教材与学生之间的距离，实现了编者、文本和学生之间的对话交流，减少了学生对文本的陌生感。
人本主义心理学认为，学生是学习的主体，学生在教师的帮助下通过自我激励、自我促进和自我评价的过程，获得知识。不限于以往其他版本教材提示语的科学性和严谨性，统编本教材真正意义上通过话语体系的转变，以支架的角色，促进学生的自主探究，侧重于学生内驱力的激发，发展学生的语文思维。
三、“单元导语”使用的有效策略
朱绍禹先生曾指出：“将使教学效果不再单方面地取决于教师个人的素质，而是依靠编写者提供的条件，教师稍加指导，学生就可以独自阅读、独自研究。”因此，师生要有效地使用语文教材，达到语文课堂教学效果的最优化，语文教师和学生都需要充分利用好助读系统，基于本文的探讨目的，对“单元导语”的有效使用提出如下策略：
（一）借助“语文要素”，提高教学效率。
教师阅读单元导语，可以对本单元有大致的认识，明确本单元的教学目标。以八（上）第五单元为例，这一单元是学生进入初中以来第一次较为系统地接触说明文，单元导语中的“语文要素”阐述如下：
“学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的;还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。”
通过阅读和分析，本单元的单元教学目标应围绕说明对象及特征、说明方法及作用、说明文的语言特点等方面设定，本单元的几篇课文——《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》——既有事物说明文，又有事理说明文，结合具体的文本，制定恰当的教学目标，从而提高教学效率。
（二）创设教学情境，激发学习兴趣。
周庆元先生曾指出：“语文学习兴趣是学生力求认识与掌握语文知识的，带有积极情绪的倾向。”激发学生的学习兴趣，有助于唤起学生学习的内驱力，提高学习效率，如，八（上）第一单元的单元导语：
“新闻是我们了解世界的窗口。每天都有各种各样的新闻，通过报纸、广播、电视、互联网等渠道来到我们的身边。你经常接触新闻，注意过常见的新闻体裁有哪些，各有什么特点吗？知道新闻作品的采编过程是怎样的吗？”
这一单元的导语用提问的方式拉近了文本与学生之间的心理距离，引发了学生对日常生活中常见新闻的思考，同时以旧知引新知，有利于学生对文本的理解。
学习新单元之前，语文教师合理地使用单元导语，创设一定的问题情境，对促进课堂的顺利推进和强化學生的学习效果都有着积极的作用。
（三）研读“单元导语”，掌握学习方法。
统编本初中语文教材非常注重阅读方法的指导，单元导语中的阅读方法多有涉及，前文已对七（上）六个单元的导语进行了细致的分析，在此不再赘述。学生通过对单元导语的仔细研读，明确单元的学习内容和文体特点等各方面内容，还可以掌握不同文体的阅读方法，达到事半功倍的效果。
我们以八（下）第五单元为例：
“……本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。”
“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”
从单元导语可知，这一单元是游记单元，学生通过阅读单元导语，可得知以下关于游记类文章的阅读方法：（1）把握作者的游踪;（2）明确作者写景的角度和方法;（3）体悟作者在游览过程中的情思;（4）借助想象，了解游记的特点。
借助单元导语，仔细研读，学一篇、知一类，学生对所学方法进行归纳和总结，对自读课文和课外阅读的学习，是大有裨益的。
参考文献：
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