刘禹新
摘 要： 2017年版《普通高中英语课程标准》掀起了高中英语教学改革热潮，教师应把多模态教学模式与英语学科核心素养结合，设计多种阅读任务提高阅读能力。本文通过分析基于核心素养的高中英语阅读多模态教学，调动学生的语言、听觉、触觉等，使用六步法呈现了A Night the Earth Didnt Sleep一文，提高学生英语阅读水平和英语学科素养。
关键词： 高中英语阅读教学 核心素养 多模态
一、引言
随着科学技术的发展和多元文化的交流与碰撞，单一的教学模态已经不能满足人们的交际需要，多模态教学模式映入人们眼帘。2017年版《普通高中英语课程标准》提出学科核心素养应该集中体现出学科的育人价值，落实立德树人根本任务。因此，对基于核心素养的高中英语阅读进行多模态教学更能够实现育德为魂、能力为重、基础为先、创新为上的课程目标。能够在教授学生学习语言知识的过程中，帮助学生学习中外科学及社会文化知识，并能够很好地处理师生间、生生间的人际交往，培养学生独立学习的能力。阅读理解是学生与作者之间的一次交流，是阅读过程中各种知识的相互作用。教师应使阅读成为一个互动的、有目的性的、批判性的过程，让学生接触不同类型的文章以便与真实文本产生互动，并培养学生定期阅读的良好习惯。同时，教师要帮助学生建立阅读信心，鼓励他们使用各种方法理解文章，重视培养学生的阅读能力，为学生学会阅读创造条件。
然而，高中英语阅读教学存在一些阻碍学生发展核心素养的因素。例如：有些教师不注重把阅读教学和生活实际联系起来，不能使学生产生共鸣，只是输入晦涩难懂的知识，无法在现实中输出;无趣的阅读内容影响学生的英语阅读兴趣，长时间接受这类信息不仅使阅读学习枯燥，还容易产生厌烦心理;以班级为单位的课堂大规模教学忽视学生个性发展的需要，比如必修课程、选修课程和选择性必修课程都是面向全体学生的，没有根据高中生的认知水平和未来职业发展规划的不同需求开设不同的阅读课程，等等。这些问题表明了深入探究基于核心素养的高中英语阅读的多模态教学模式的关键性。
由于客观条件和自身理论知识、研究视野和实际研究水平有限，本研究还存在很多不足：内容表述和论证不够严谨，缺乏对地区、学生等现实情况的分析，综述不全面、不完整，等等。
二、基本理论
（一）英语学科核心素养
英语学科核心素养主要包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面在英语学习中相辅相成、缺一不可。英语语言能力指学生借助听说读写看等多模态进行理解及表达自我的能力;培养学生的语言意识和英语语感，使学生有效进行口语和书面语表达并流利交谈。文化意识：英语学科核心素养的价值体现，学习英语国家的地理、历史、生活习惯、价值观念等;目标是“取其精华，去其糟粕”，坚定中华民族文化自信。大部分学生能够理解文章大意，但是只有拥有文化背景的读者才能联想文章背后的深层含义，从而理解完整的意义。思维品质：培养学生的逻辑推理能力，批判性思考他人观点和正确表达自己观点的能力。学习能力：使学生学会学习，举一反三，建立自信和正确的英语学习观，并勇于面对困难，主动调试自己的心态和情绪。这四种能力始终贯穿高中英语阅读教学，是英语学科教书育人价值的全面体现。
（二）视听动触多模态教学法
人们通过视、听、触、嗅和味觉这五个感官认识并改造世界，运用这些感官与世界之间的互动即为模态。这五种感官促生的交际模态即为：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在课堂教学过程中，教师使用多种教学理论和教学方法加深学生印象，强化学生记忆，促使学生多感官合作操作，这种教学方法就是视听动触多模态教学模式。简单地说，多模态教学是在多媒体技术的辅助下，将演绎法、归纳法、发现法、全身反应法等兼收并蓄，以实现教学目标，丰富信息输入的手段强化教学内容，吸引学生注意力，渲染课堂气氛，加深对材料的理解。多模态阅读教学采用多种教学手段使学习者参与到教学互动中，比如小组合作完成一份阅读拼图，教师创设真实的情境让学习者体验，学生对自己感兴趣的地方进行采访、演绎，调动学生的积极性和主动性。
（三）基于核心素养的多模态阅读教学策略的优势
1.促进课堂互动，营造和谐氛围。
多模态教学模式的魅力是在和谐的课堂氛围中、丰富的课堂活动下，体验知识的目标语言环境，提高阅读能力。比如，在阅读课上教师通过肢体语言或者你画我猜的形式给学生具体讲解疑难问题，这是一种吸引学生注意力的活动，能够保证大部分人参与其中。当然，教师在阅读活动中仅仅是引导者和组织者，要确保学生在课堂活动中的主体地位。在对高中英语阅读进行多模态教学研究中，配以多媒体辅助教学的课堂活动，更能够吸引学生注意力，促使学生积极主动思考，保持课堂活跃。
2.減轻记忆负担，学会归纳总结。
基于核心素养的高中英语阅读多模态教学模式的适当应用，可以帮助学生浓缩所学内容，归纳概括规律并加深记忆。例如学习关于旅游的文章时，在导入环节通过提问了解学生想要去哪里旅行，或通过多媒体播放关于某个著名景区的小视频，让学生对接下来开展的阅读内容提前做好心理准备。视频观看结束后，利用小组探讨或者头脑风暴等活动进一步拓展学生关于旅游和风景的词汇量。在阅读过程中，完成关于旅游景点及特色的表格，全班学生互相采访这篇文章中提到的最想去的地方及细节（和谁，什么时间，交通工具，应带物品，等等），讲完阅读内容，让学生总结所学的知识，并以“我是小小导游”的口吻介绍家乡的名胜古迹、自然风光、社会历史、风俗习惯等，验收当日的学习成果。帮助学生提高归纳总结相关知识的能力，强化对有关知识的记忆。
3.全面培养学生的核心素养。
多模态阅读教学从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识和思维品质六个层面培养学生。语言知识是学生应该掌握的英语语言基础知识（语音、语法、词汇、话题、和功能）;语言技能是听、说、读、写这四项技能的综合应用能力;情感层面是指学生对学习的兴趣、动机、自信等及对不确定、不理解性内容的容忍度、共情和存疑;学习策略包括认知策略（记笔记，概括，归纳等），交际策略（使用同义词或反义词，造词，手势，面部表情等），调控策略（计划，评价等），以及资源使用策略。教师应合理运用窄式输入，逐步扩大领域，比如说先看一个作者或一种作者，然后进一步扩展，使学习者通过输入获得的背景知识发挥最大的作用。极大地吸引学生的注意力，把输入的信息内化整合为知识结构的一部分，达到输出的效果，即能够在现实生活中灵活应用。
三、基于核心素养的高中英语多模态阅读教学过程设计
以下内容均以2004年人教版普通高中课程标准实验教科书英语1中Unit 4 Earthquakes这一单元的Reading为例，“A Night the Earth Didnt Sleep”阅读教学为研究对象。
Step1 Organization
与学生互相问好，詢问学生今天过得怎么样。
Step2 Review（略）
Step3 Pre-reading
教师为学生播放唐山地震的相关视频资料，学生观看完视频后自由划分学习小组，把在影片中看到灾害片段的感受结合自己遇到过的自然灾害经历想法清晰地表达出来，个别不会的地方可以使用母语。让学生组内分享对灾前预警、震中逃生、灾后重建等经验及看法，讨论结束后，教师让每组出一名学生分享本组的观点给全班同学。接着教师顺势提问假如你经历一场这样的大地震有时间带走一件物品你会带走什么（钱、食物、衣物、宠物等）及原因。学生用英语展开激烈的探讨，组内分享想法，教师随时掌握各组的讨论结果，选出几组不同答案进行课堂分享。
Step4 While-reading
首先让学生快速阅读寻找文章的主旨句，再迅速定位地震发生的时间、地点、人物，了解文章的结构，引导学生把课文分成三个部分：震前、震中和震后。然后让学生仔细阅读文章并完成教师课前准备好的填空和事件连线（water，walls，chicken...），再读文章小组两人合作制作一个时间轴（For three days; At about 3：00 am on July 28， 1976...），列出每一时间点发生的事件（strange things， bright lights...），教师在黑板上画好表格，让多组学生填表，并允许其他组的学生进行补充说明。接着教师带领学生仔细阅读每一段，引导学生总结出每一段的主题句，并带领学生根据词性、语境猜测新词及重点讲解疑难长句和句中的修辞用法（明喻，暗喻，拟人等），理清通篇大意。最后回到文章的标题，为什么作者会以“A Night the Earth Didnt Sleep”为题，可以的话给文章重新命题。
Step5 Post-reading
让学生首先对自己印象深刻的课文进行绘画，两人一组根据刚刚画好的图进行部分课文复述，首先复述图画给搭档听，鼓励3—4名学生在讲台上给全班同学讲解图画，困难词汇可用母语补充。教学的最后，教师可以播放在地震中父母为保护子女、教师为保护学生、士兵保护人民而献出生命的英雄的视频，培养学生无私奉献、舍己为人的精神。在课程结束后带领学生模拟地震发生时逃生演练及教授一些自保小手段。
Step6 Summary and homework
以提问的方式让学生归纳总结本节课学到的知识。搜集有关地震逃生技巧及逃生注意事项的信息，写一篇小作文。
四、结语
基于核心素养的高中英语阅读多模态教学可以将学生的语言、听觉、触觉充分调动起来，有利于获得大量知识，培养学生的阅读能力，促进课堂互动，培养良好和谐的师生关系，在更短的时间内获得知识框架。多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用符合教学时代潮流，符合教师更好地培养接班人的需要，更符合高中学生的年龄特征、英语学习水平和培养思维品质的需要。在这种教学模式下，教师能够把握阅读主题意义，带领学生深入研究语篇内容，回答是什么、为什么和怎样做的问题，实践英语学习活动观，发散多元思维创设学习活动。因此，基于核心素养的高中英语阅读多模态阅读教学手段的使用，使教师不仅能保障英语阅读教学内容的趣味性、教学活动的多样性，提高教学质量和学生的阅读能力，还能在耳濡目染中提高英语学科核心素养。
参考文献：
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