阳艳美
摘 要： 现代“工匠”精神的内涵是敬业、乐业、精业、勤业。培养“工匠”精神需要寻求一条社会、学校、家庭及学生个人相互补充、相互促进的融入路径，达到高职教育中培育“工匠”精神的教育目的，实现“工匠”大国、“工匠”强国的宏伟目标。
关键词： “工匠”精神 融入路径 高职教育
在国家大力发展职业教育改革的春天里，高职教育取得了飞速发展，在强调技艺传承的同时，为社会发展培养了大批应用型人才，促进了社会经济发展。然而，我们回过来反思，高职教育培养的人才在满足了社会经济发展要求的同时，社会人文精神传承方面似乎失去了更多。2016年，我国政府工作报告首次提出“培育精益求精的工匠精神”，立刻引起社会各界的广泛关注。在当前大力弘扬“工匠”精神的职业教育文化氛围中，高职教育应当有所作为。这是在大力提倡发展高职教育，弘扬“工匠”精神的同时，完善高职教育、培养社会所需人才不容回避的话题。职业性是高职教育的重要特点，技能和技术的培养是高职教育的重要目标。为了实现这一目标，高职教育在特有的社会环境背景下，更注重技艺的传承，更确切地说是技术技能的培养和训练。“工匠”精神如何融入高职教育中，必须从全新的视角探究路径，在培养高职学生技术技能的同时，培养真正意义上的“人”，还人一种本来的生活样式，并具有特点和个性，在成长和成才的发展道路上践行“工匠”精神。
一、现代“工匠”精神的内涵解读
我国自古以来不乏优秀的工匠代表，“工匠精神”这四个字早已深深植入中华儿女的灵魂深处。现如今，“中国制造”正不断向“中国创造”迈进，人力资源大国正朝着人力资源强国的方向转变。基于此背景，“工匠”精神包含着更多的历史使命和社会责任，精神内涵更是在不断完善和发展。
（一）敬业精神是践行“工匠”精神的首要之举
制造优质的产品，不仅需要精益求精的“工匠”精神，更需要敬业爱岗的工作态度。在二十世纪五十年代初期，国家各项事业建设均处于百废待兴、举步维艰的阶段，尽管国家在这一时期面对的困难重重，但涌现出不少如“大庆精神”“两弹一星精神”等催人奋进的感人事迹。在这些事迹中，“敬业”二字始终贯穿其中，时至今日更是践行“工匠”精神的首要之举。工匠精神需要这种基于热爱、忘我的敬业精神。在培育和丰富“工匠”精神内涵的实践过程中，培养学生的主人翁精神、责任感和事业心极其重要。高职学生作为未来国家技术技能人才的储备力量，在迈出校园走向社会的前期阶段中，务必将恪尽职守、踏实肯干的工作态度植根于工作和生活的方方面面。当前，部分学生存在错误思想，亟待纠正。国家需要根据时代发展不断建立健全各项法规政策，能够针对劳动者的合法权益采取必要的保障措施，对违规行为施以应有的惩罚，使敬业者真正转变为乐业者。
（二）乐业精神是丰盈“工匠”精神的应然之舉
热情是从业者能够在工作中不断积极进取、奋进向上的重要源泉。正所谓“干一行、爱一行”，把每一项工作都作为挚爱的事业完成，获得的成就感无疑将是丰富的、饱满的、充满意义的。尽管在实际工作过程中，每一位从业者的工作历程不一定一帆风顺，有的甚至历尽艰辛、道路曲折，但是，只要心怀希望、充满热情，即使遇到困难和挫折，最终都能迎刃而解，这就是“工匠”精神中必不可少的乐业精神。“工匠”精神是一种情怀、一种执着、一份坚守、一份责任，乐业精神使“工匠”精神的内涵更加丰富，不仅能够使从业者在工作中体会到乐趣，更能够极大地发挥自我效能感，使之能够在工作过程中充分展现主观能动性，保持对所从事工作的热情。不仅形成良好的工作态度、工作习惯，更进一步促进工作效率的有效提高。
（三）精业精神是培育“工匠”精神的实然之举
如果说敬业是精业的基础的话，那么精业就是敬业的升华。一方面，精业是一种精益求精、追求极致的工作态度，强调运用一流的精神状态，一流的工作标准，一流的工作作风，做出一流的工作成效。某世界500强公司总裁曾经说道：“精益求精制造产品，是我们企业与生俱来的天职和义务！”当前我国生产出越来越多的工业产品，其过硬的质量毫不逊色于欧美发达制造业强国的同类型产品。中国品牌正以创新驱动的品牌形象屹立于世界之林，着力开创出用“中国品牌”讲好“中国故事”的新局面。精业是一种精于创新、敢为人先的工作实力，精业的实力是通过坚持不懈、日复一日的努力和实事求是、脚踏实地的锤炼锻造出来的。“工匠”精神的培育离不开精业精神的辅助和支撑，工作者只有深入领会精业精神的内涵，凡事都做到最好，时时刻刻以精业的心态完成工作，逐渐把精业变成一种习惯，才能将精业精神贯穿到底。
（四）勤业精神是维护“工匠”精神的必然之举
践行“工匠”精神的必备条件之一是实干精神的落实到位，勤业精神是将实干精神发挥到极致的最终体现。一方面，作为爱岗敬业的重要保证，勤业精神体现的是一种优秀的工作态度，从业者只有将勤业牢记于心才能面对工作任务时真正做到勤奋刻苦、心无旁骛。另一方面，勤业作为“工匠”精神内涵建设的重要组成部分，正是当下绝大部分从业者缺乏的良好品质。随着时代的飞速发展，科学技术的日益进步，由于勤业精神缺位，重结果而轻过程的负面思想难免会影响人们的思维，导致部分从业者面对工作时常常抱着凡事走捷径的消极态度。“工匠”精神的实践需要勤奋精神作基石，作为维护内涵建设的重要手段，如同“钉钉子”“一根筋”的执着态度更是需要融入每一位工作者生活和工作的各个阶段。
二、高职教育更需要现代“工匠”精神
（一）“工匠”精神是高职院校作为2025制造人才培养的办学定位指导思想
目前，我国早已迈入制造大国的行列队伍，并逐步向着制造强国的队伍迈进。成为制造强国的关键在于积极培育能够彰显我国特色的“工匠”精神。作为发展制造业强有力的支撑和手段，在“工匠”精神的带领和指引下，“中国制造”正不断优化为“精品制造”和“优质制造”的代名词。“工匠精神属于职业精神范畴，是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，在职业教育中培养学生的工匠精神，是中国经济转型升级发展的需要，也是企业、职业院校发展的需要，更是职业院校学生个人发展的需要”[1]。“工匠”精神是“中国制造”向“中国创造”华丽转身必不可少的职业精神。高职院校作为培养专门技术技艺的社会主义事业建设者和接班人的主阵地，不可避免地要将训练“有开拓创新意识、良好职业操守和培育具有中国风格、中国气派的工匠精神”确定为办学指导思想和定位的核心。
（二）高职院校“道技合一”的发展理想需要多元化的“工匠”精神培育
高职教育在实现高技术技能型人才培养目标的同时，培育当代“工匠”精神是时代赋予的历史使命，也是职业教育在社会经济发展过程中不可逃避的现实责任。对于“德艺双馨”的大国工匠、行家里手的培育，高职院校负有不可推卸的责任。同时，高等职业教育发展至今，要追求更高层次的发展，高等职业教育和普通高等教育分占半边天，在“量”和“质”双方面都能得到保障。高等职业教育要真正发挥半边天的作用，寻求可持续发展，在“工匠”精神思维方式、学习态度、职业操守和职业契约等方面通过多种途径融入，实现多元化“工匠”精神的培育。高职教育将朝着“道技合一”的最高职业教育境界努力，让中国真正成为“工匠”大国。
三、高职教育中“工匠”精神培育路径及其相互关系
（一）社会环境路径
社会要重新审视“工匠”精神的重要性，崇尚“工匠”精神，给予工匠应有的社会认可度，为高职院校培养工匠提供良好的社会环境。在社会上形成人人尊敬劳动者、尊重工匠、崇尚工匠的良好氛围。当社会的视角开始关注劳动者、关注“工匠”精神，赋予工匠应有社会尊严和社会地位的时候，高职院校的社会关注度即将提高，社会地位相应提高，“工匠”精神将顺理成章融入高职教育教学目标中，“工匠”精神的内涵潜移默化地融入高职教育的方方面面。相反，如果社会仍停留在盲目追崇普通高等教育，鄙视劳动，排斥“工匠”精神，那么“工匠”精神将永远无法融入高职教育中。
（二）学校教育路径
高职院校的人才培养目标定位为培养高技术技能型人才。要真正培养具有现代意义“工匠”精神的人才，除了技术技能的培养外，也离不开人文、伦理、道德及规范等方面的融入与内化。
1.人才培养目标定位融入
专一执着是事业成功的基础，也是培育“工匠”精神的主要因素之一。高职院校在确立人才培养目标的定位上，需要将专一执着追求技艺与淡泊名利有机结合，让学生真正明白什么是追求中的快乐，什么是快乐的追求，使学生在追求技艺中有所感悟、有所体会。
2.人才培养内容融入
在人才培养内容上，高职院校应将完整的产业链知识及相关技艺嵌入其中。一直以来，高职院校都非常注重保持专业与职业、人才培养与企业需求的协调与同步，但由于部分高职院校过于考虑行业企业的当下需求，以至于在某种程度上忽略学生专業及职业成长的可持续发展。若要从根源解决此问题，则首先需要高职院校获得完整的产业链知识、技术技能，弄清楚各产业节点之间的联系及各节点企业制造产品的工艺要求、技术技能要求。与此同时，高职院校还需要着重培养学生熟练掌握研究性学习方法策略，使之养成在实践中研究，在总结反思中不断改进的良好学习习惯，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
3.人才培养手段和方法融入
高职院校在人才培养过程中应注重聘请行业企业中经验丰富的技术技能人才及民间能工巧匠等进行技术方面的深入指导。作为行业企业的技术技能型专业人才，首先具备良好的职业素养，是“工匠”精神在现实生活中的具体体现。他们在指导学生的过程中，以身作则、潜移默化地影响学生、感染学生，起到良好的示范引领作用。其次，作为行业企业的名师，他们在指导学生实践操作过程中自然有一套“看家本领”，正所谓“名师出高徒”，以这样的方式带出来的学生相对来说比较容易成才。但是需要注意的是，学生需要不断提高能力，扎实根基，学校方面可以依据实际情况灵活运用培育“工匠”精神的方式方法，扩大学生群体的受益面，进一步促进学生发展。
（三）家庭教育路径
一些家长认为，孩子只有上普通高等学校才算是上了大学，“工匠”在这些家长的眼里就是社会底层劳动人民，更难以接受在高职院校接受“工匠”精神的熏陶。因此，家长要转变观念，端正对高职教育的认识，重新认识高职教育在现代社会发展中的作用，承认高职教育对子女成长、成才有着和普通高等教育同等的作用。以“三百六十行，行行出状元”的行业成才观引领家庭教育，让“工匠”精神从家庭教育走上社会、走进高职院校，形成社会—学校—家庭相互补充的“工匠”精神融入途径。
（四）高职教育“工匠”精神融入路径系统构建
高职教育“工匠”精神的融入路径既有相对独立性又有相互关联性。四者相互作用，共同构建了“工匠”精神融入路径系统，共同作用于高职教育中。高职教育“工匠”精神的融入是一个多维模式，社会环境、学校教育、家庭教育和学生自我教育相对独立又相互关联，使各路径融入完成任务的同时与其他路径发生互动，达到多重融入的教育效果，更好地将“工匠”精神融入高职教育全过程。
参考文献：
[1]叶桉，刘琳.略论红色文化与职业院校当代工匠精神的培育[J].职教论坛，2015（30）.
[2]邓成.当代职业教育如何塑造工匠精神[J].当代职业教育，2014（10）.
[3]孔宝根.高职院校培育工匠精神的实践途径[J].宁波大学学报，2016（5）.
[4]王寿斌.正确认识工匠精神的内涵和外延[J].江苏教育，2016（05）.
[5]章文.基于传统工匠精神的高校艺术人才培养模式研究[J].艺术设计研究，2015（03）.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目《可持续竞争优势理论视角下广西高职专业诊改研究与实践》（课题编号：GXGZJG2017A071）。
