盛恒
摘 要： 传统的作业理念已经成为初中历史教学发展的障碍之一，对初中历史作业进行分层，可以满足师生发展的共同需求。本文就初中历史分层作业设计的意义和策略做阐述。
关键词： 初中历史教育 分层作业设计 设计策略
初中历史是义务教育阶段的必学科目之一，以传承历史文化，培养学生道德价值观念为目标，在初中生核心素养培养过程中承担着重要职责。初中历史作业是检测学生学习效果的有效手段，是初中历史教育的重要环节。在现今课程改革背景下，设计一份能够反映学生学情、促进学生发展的作业成为初中历史教师在教学过程中遇到的难题。在诸多减负增效的方案中，初中历史作业实施分层设计不失为解决问题的有效方法之一。
一、初中历史作业分层设计在现阶段初中历史教学中的意义
（一）分层作业是减轻师生负担的有效途径之一
历史课程，与其他科目不同的是在学习过程中，学生不仅需要掌握大量的历史基础知识，更需要对事件进行分析和理解。受苏联教育理念的影响，我国教育长期重视基础性和应试性，大量的基础性背诵是学生作业的主要体现形式，教师进行重复机械的检查，占据了师生的大量时间。2017年的《中国中小学写作业压力報告》显示，中国学生课业负担为全球平均水平的3倍;中国老师每周近半时间都在重复批改作业。历史作业分层针对学生的学情设计不同的作业，背诵、解答、运用，师生可以根据教情和学情选择适合的作业数量和模式，减少学生做作业的时间，减少超出学生能力范围的作业量，进一步提升学生作业的时效性，达到减轻师生课业负担的目的。
（二）分层作业体现以学生为主体的教育理念
“因材施教”要求尊重学生的个体差异。在实际教学中这一情况长期被忽视，教师统一布置作业，作业形式单一，学生面临统一的讲解和练习，经常出现作业质量分布不均的现象。分层作业设计首先考虑学生的认知能力、思维能力、年龄结构等多种因素，给不同学情的学生布置不同的作业，从基础背诵到知识点的理解和运用、从简单的书面作业到自我整理收集，让不同能力、不同阶段的学生都能实现自己的目标，真正体现以学生为主体的教育思想。
（三）分层作业设计能够培养学生对历史课程的兴趣
一些初中学生对历史课堂不感兴趣，作业效率低下。在应试教育背景下，分数是评价教师教学、学生能力的唯一标准，历史作业往往呈现出大量以提高成绩为主的记忆性知识以应付考试。这种单一的作业模式，短期内能提高学生成绩，但长期来看不仅束缚了学生的创造力，而且导致学生在历史学习中无法获得应有的成功感。分层作业设计尽可能让每个学生完成个人能力范围内的作业，并且在此基础上进行一定程度的提高。不仅让学生完成学习任务，而且让学生在巩固过程中不断收获成功感，逐渐提高历史学习兴趣。
（四）分层作业设计能够及时反馈教学状况
历史在初中阶段被认为是副课，通常而言教师任教的班级和学生较多，无法及时跟踪学生的学习情况，导致不能精准把握学生的情况，调整优化自身的教学状态。分层作业的依据之一是结合学生的学情设计作业，作业分层不仅能够直接反映学生的学习状态、掌握程度，而且学生能够调整学习状态，教师能够通过作业情况了解各阶段学生的不足，进而及时调整教学状况，优化教学，提高修养和水平，最终实现师生共赢。
二、初中历史作业分层设计的策略
（一）分层作业设计应注重学生的差异性和教学的整体性
莎士比亚说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”现实中每个人对事物都有见解和看法，学生也不例外。初中生在初中这一时期逐渐形成价值观念，传统教育片面强调学生发展，忽视历史教育的目的：不仅传授历史知识，而且在历史知识传授过程中培养学生正确的价值观念。分层作业设计要在尊重和承认学生差异性的基础上，充分考虑学生的学情和认知能力，对历史作业的内容、形式、结构进行调整，让学生通过完成适合的作业，形成独特的历史学习方法和正确的道德观念，促进学生个体成长。
《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”在日常教学中，教师与学生、教学与反馈评价是构成教育教学的必要环节，相互依存，相互促进。教师教学的依据是课程标准，学生的作业训练是为了检测和巩固已学到的知识，评价的依据是课程标准，是核心素养的评价标准。虽然作业分层设计使学生作业个性化，但是不应单纯把作业孤立化，在作业分层设计过程中必须依托课程标准，培养学生核心素养，作业设计的形式和理念服务于教师教学、学生发展等多个方面，将教、学、练紧密结合，最终促进教师成长、学生发展，做到“教学相长”。
例如，根据课程标准要求，针对西汉武帝大一统这个知识点，根据教材要求掌握汉武帝大一统的内容，在部编历史教材中，这些知识点分散在不同课文中，我们可以在作业中这样呈现问题：对于学困生，要求其归纳整理汉武帝大一统的措施，对于中间生，要求其完成对汉武帝大一统的评价，而学有余力的学优生可以细化谈谈这些措施分别对中国社会的影响。在学生分别完成作业后，教师再将其整合，达到个别和整体的复习与巩固。
（二）分层作业设计呈现方式的多元化和学生发展的持续化
作业是检测学生对课堂知识掌握程度的教学活动。初中历史教学的任务不仅是传授历史知识，还培养人的价值观念。从这点来看，初中历史作业内容既包含传统的历史知识，又包括道德培养，是历史的有效作业。初中历史教师在设计历史作业时，在作业的表现形式、结构内容多方面可以多元化选择，改变以往单一机械的作业模式。例如，在作业内容选择上不仅可以选择书本的知识点，而且可以利用校外的博物馆、非物质文化遗产、各种民间典故等历史资源，作业的设计者可以由教师变为学生。在后期作业评价上实施多角度的评价方法，既可以让教师评价，又可以让同学、家长互评，使学生从多方面正确认识自己的能力水平。通过这些方式，整合校内校外的教学资源，使教学从校内走向校外，由课本走向生活，突破历史作业的传统格局。正如陶行知所说的，生活即教育，不仅能够达到检测学生学习效果的目的，更能够让学生多感官、全方位地参与到作业中。如学习中国历史时可以让学生查阅一些地方史，参观博物馆，收集相关历史知识的周边信息进行归纳总结。
学生的学习状态是不断变化的，根据维果斯基的“最近发展区理论”，所谓的最近发展区就是学生通过教学获得的能力和自我独立之间的区域，也就是学生潜力。通过分层作业设计和反馈，在学生完成基本作业的同时，教师可以适当增加一些有难度的题目，让学生不断挑战自己的“最近发展区”，不断挖掘学生的学习潜力，促使学生不断进步。例如对于学困生，在其完成基本历史知识学习之后，可以结合这些历史基础知识，分析一些历史原因和现象，树立自信，实现能力的提升。例如我们在设计作业的时候，可以针对学生的学情布置，参考学生这一阶段的总体情况，如学困生完成一定的基础知识训练后，在对知识点基本掌握的情况下，可以在他們的作业中逐步加入一些较为简单的理解类题目，让学生逐渐适应和过渡。
（三）分层作业设计应坚持导向型和激励原则
作业练习要达到怎样的目的？传统作业模式过于突出整体目标，忽视学生的学习目标，不利于学生成长发展。在分层作业设计中，教师和学生必须明确自己的任务，也就是作业必须具有明确的导向性，教师设计作业时希望学生通过作业练习达到怎样的效果，通过作业的反馈明确教学的不足之处;学生通过作业训练要知道自己学习存在的问题，明确下一步的学习目标。通过明确的导向设计让学生的时间、精力得到最大限度的发挥。同时，教师通过有针对性的作业检查反馈，检验教学效率，提高能力。例如，我们在设计历史作业时可以明确标注各个阶段学生必须完成的作业，将作业分为做一做、想一想、试一试多个块题，做一做以基础知识为主，针对学困生设置;想一想以理解题为主，用于中间层次的学生;试一试主要测试学生的历史知识理解能力，针对学优生而言，通过作业的导向性发现不足、促进发展。
兴趣是学生通向成功的最好途径。如何让学生对初中历史感兴趣，简单而言就是树立学生的信心，让学生在一次次优质的作业中获得成功的喜悦。从人文性出发，历史作业本身不存在唯一的标准答案。在评价过程中，评语要多样，以鼓励性评价为主。学生要正视作业，在自己的能力范围内完成作业，就值得肯定。例如，我们在设计作业的时候，可以在作业题目中加上一些激励学生的语句，针对学困生可以写道“相信自己，期待成功”，中间层次的学生“再接再厉，勇攀高峰”，学优生“攀上高峰，享受飞跃激情”。让每个学生完成作业后都感受到成功的喜悦，感受到教师和同学的肯定，通过不断提升学生学习的自信心，对历史学科从被迫学习转向主动学习。
教育是社会关注的热点问题，关系到每一个家庭的希望，如何促进每一个学生全面健康发展，是每个教育人都必须思考的问题。现今的课程改革将传统的学习主动权由教师转移到学生手中，这种环境下分层作业设计切实减轻了师生负担，优化了教学，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，有利于贯彻素质教育理念，对于初中历史教学而言有着重大意义，是培养历史核心素养的重要手段。
参考文献：
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[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]郑琦峰.作业分层设计 提高教学实效[J].思想政治课研究，2017（5）.
