李真
摘 要： 本文立足于研究高职院校专业建设方面的诸多实际问题，以我校高职影视编导专业为例，探讨专业建设与地方产业发展的相互关系。首先从调研地方影视类产业的发展现状与发展趋势着手，分析企业发展需求和就业岗位定位。其次按照需求定位制订影视编导专业的课程体系，设计与就业岗位需求衔接的校企合作创新实践机制和实施方案，提出校企一体专业建设对服务于地方经济发展的重要意义。
关键词： 高职教育专业课程 实践机制 地方产业发展
一、地方影视产业发展现状及对人才的需求
二十一世纪以来，影视产业在国家加强文化建设的政策引导下迅猛发展。影视产业在我国的发展虽然起步较晚，但作为受众面最广、宣传最有效的影视逐渐成为深受大众青睐的传媒商业形式。无锡自二十世纪八十年代就是我国最早的影视基地城市，如唐城、三国城和水浒城等就是中央电视台影视外景拍摄基地。如今，在影视基地拍摄的影视作品每年都超过百部。同时，无锡的动漫、广告、软件等相关产业也初具规模。无锡国家数字电影产业园（以下简称无锡华莱坞）作为无锡市的影视产业聚集区，被誉为领衔中国电影工业3.0时代的园区。园区内拥有数字电影技术研发、数字电影3D拍摄、影视后期加工制作、影视科技体验、政府公共服务等专业化平台载体，是国内影视文化产业专业层次最高、产业集聚规模最大、产业品牌影响力最优的国际化专业园区之一。未来五年，无锡还将致力于建设国家级数字电影产业集聚高地、国际影视文化交易中心、中国影视文化体验城、国家级影视金融集聚区和数字电影产业人才集聚区。无锡华莱坞引进和集聚影视及相关企业500家，实现年影视动画作品发行100部，综合产值达300亿元的目标。打造中国数字影视产业核心区，助力中国电影工业化发展。为应对无锡影视产业对专业人才的巨大需求，江南影视艺术职业学院于2003年应运而生，影视编导专业为首批专业。
二、影视类专业建设对接地方产业发展存在的问题
应用型院校的专业建设离不开校企合作这是业界共识，学校对接行业，专业对接产业，课程对接岗位。目前国内高职类院校的校企合作多流于表面形式，因为校企双方各有不同的利益追求。企业经营的终极目标是盈利，学校办学的目的是教书育人，不同的价值取向决定了在校企合作办学过程中很难达到深度融合，这就形成了高职院校校企合作办学的“瓶颈”，具体来说表现在以下几个方面：
（一）学校专业建设闭门造车，缺乏企业支持。
一些应用型院校在专业建设过程中只是对行业进行初步调研，凭直觉憧憬未来，调研工作不夠细致，导致课程体系设计、实践教学环节设计等没有规划，匆忙上马。最终导致毕业生就业岗位适应性差，没有体现应用型人才的就业优势。另外，适合影视类专业合作的企业相对规模不大、层次也不高，企业对这类专业的教学了解不够。加上我国的影视类行业运营模式主要是购买服务，并不需要大型企业来支撑。影视制作多以私企为主，是规模较小的中小微企业，用人也较少，导致影视类毕业生就业相对分散，企业没兴趣参与专业人才的前期培养，对于高职院校开展的各专业市场调研活动、人才培养方案的制订环节及专业教师挂职锻炼等问题兴趣度不高。结果是企业宁可高薪从其他企业挖人也不愿意费力劳神地培养人。
（二）校企双方各说各话，缺少有效合作机制。
企业认为培养学生职业能力是校方责任，对参与于校方共同培养人才明显缺乏兴趣。学校提供给他们的应该是具备企业岗位核心能力的技能型人才，他们只需对录用的人才论质定价，支付相应的待遇和薪酬就可以了。另外，企业选择与学校合作，初衷是为降低企业的劳动成本，获得最大利润，其实他们最关注的还是企业的具体收益和最终效益。学校将校企合作看作解决学生实习就业的便捷途径，也是为了完成教育部门下达的教学任务，应付评估和检查。两者之间缺少一种有效的合作机制平衡双方的利益，这大大影响了校企双方的深入合作。
（三）校企合作多流于形式，缺乏具体实施方案。
校企合作仅停留在浅层次上，不能够深入，而且缺乏连续性。通常如签订订单班、企业赞助实训设备、企业派技术人员到学校兼职或担任学生实习指导教师等方式。另外，高职院校教师多数是从院校到院校，缺乏实战经验和企业一线工作的阅历，无法独立承担企业交付的研发和制作项目。企业技术人员因为缺乏教学常识，只懂技术不懂教学规律导致教学效果不理想。合作要求双方充分而有效地沟通，制订具体而详实的实施方案，流于形式的合作终究会影响学生的培养质量。
三、影视类专业建设对接地方影视产业发展的机制探索
专业建设主要是人才培养方案的制订和实施，这是一个总目标。围绕这一目标的实现，必须制订一套科学合理的课程体系，课程培养的专业知识和专业技能对接的是企业岗位需求，即企业岗位需要的就是我们要培养的。为了解决这一问题，我们做了如下探索：
（一）构建校企一体化的课程体系机制。
随着影视制作技术的发展，尤其是后期制作技术的日新月异，高职院校培养的人才与市场和用人单位岗位技术要求的需求有较大的差距，学校的教学环境跟不上企业单位的软硬件技术条件的发展，这是目前高校影视传媒类毕业生就业质量普遍不高的主要原因。无锡华莱坞为园区内影视传媒企业提供人才服务平台，解决影视类企业人才吸纳的问题。我校通过与无锡华莱坞进行深入合作，让企业参与到学校的教学、管理和教学条件建设中，与企业共同制订人才培养方案，构建一套基于校企一体化的新型实践课程体系，让学生在学中做、做中学，与园区内企业共同培养影视类人才。这种紧密合作的关系，可随时根据企业需求与学校适应性的培养无缝对接，高效率地为企业输送各类影视专业人才，同时可为园区及企业人员提供针对性继续教育和终身学习服务。
（二）共同建立校企一体化实践机制。
基于我校“知行合一”的教学理念，结合影视类专业的自身特点及企业对人才的需求，努力寻求机制上的创新。根据无锡华莱坞政府背景的第三方服务与管理平台的特质，创新校企一体化的运行机制，探索“校企共同体”的建设。在互惠互利的前提下，我校和无锡华莱坞共同建立一套完整的校企一体化实践机制，致力于实现五个一体化建设：一是“人才培养一体化”。我校与“无锡华莱坞”达成人才培养共识，建立联通岗位、重构课堂的重要举措，充分发挥校企合作的优势。让企业参与学院整个管理和教学过程，建立一套科学、规范、可持续的人才培养机制。二是“师资构成一体化”。我校与无锡华莱坞建立教师与企业人员共同承担教学任务的机制，学院对企业技术人员加强教学培训，提高企业师资的教学能力，企业对教师下企业顶岗工作有明确的要求和措施。教师、企业专家在职教专家的指导下，共同制定和修订专业建设规划、人才培养方案，进行课程开发与建设，开展实训教学、实习实践教学，成绩评定环节的质量标准把控，从根本上解决了校企师资共同实施教学过程中的问题。三是“校企文化一体化”。我校在教学全过程中引入“企业化理念、企业化教育、企业化标准”的培养过程。无锡华莱坞安排企业创始人入校进行企业文化及职业道德的讲座;企业背景的兼职教师通过实训让学生了解影视行业中企业的经营管理、价值观念、文化特点、行业和职业特性及怎样通过具体的工作实现自己的人生目标，做好职业发展规划;在顶岗实习期间，注重培养爱岗敬业、恪尽职守的职业意识，严谨负责、一丝不苟的工作作风，顾全大局、团结协作的合作精神。四是“影视作品一体化”。我校与无锡华莱坞一体化建设，强调让学生在真实项目中体验工作过程，使学生在真实环境中得到锻炼，避免纸上谈兵，或者创作脱离社会和市场需求的作品。同时，无锡华莱坞作为影视产业的第三方平台，影视作品资源是非常重要的一环，丰富的影视作品及稳定的作品输送，对于无锡华莱坞的对外招商和对内的企业服务都能起到促进作用。五是“实践环境一体化”。实践教学作为高职院校职业教育的重要环节的重要性不言而喻。实践教学依托于真实规范的实践环境，因此我校与无锡华莱坞共同建设专业实践基地，一方面用于学校的实践教学，另一方面用于企业的商业拍摄，发挥一地多用、互惠双赢的作用。
四、影视类专业建设对接地方影视产业发展的实践探索
（一）构建新型实践型课程体系实施方案。
我校影视编导专业构建课程开发和课程体系建设的基本思路是，从本专业的就业工作领域出发，根据不同工作领域的工作任务，以岗位能力为核心，明确岗位任务、分析岗位核心专项能力，构建以真实项目的工作过程为导向的、符合市场及行业、企业共同需求的人才培养课程体系。
首先，我们从培养对象的就业领域出发，通过企业调研、毕业生就业岗位调研的方式获取该工作领域的主要工作任务，分析该工作领域和任务所需的核心专项能力，并将专项能力细化至对应的专项基础能力。其次，我们以真实环境下无锡华莱坞在我校建设大型影棚的真实项目的工作过程为导向设计课程，包括影视类行业相关的各个环节。以影视编导专业为例，包括策划、编剧、导演、拍摄、后期制作和特效等都需要在一体化的课程开发中体现。
调研的结果分析后确定专业的职业能力：通过对毕业生就业跟踪，了解主要就业在以下五大工作领域，通过与这五大工作领域用人单位座谈，确定了必需的专业能力和其他的相关能力，可归纳为职业素养能力和专业技能能力（具体表格略）。
通过对这六大就业领域的分析，可以得出影视编导专业的核心专项能力包括：正确选择题材的能力，项目内容的编写能力，确定主题表现方式及方案基本结构能力，现场指挥能力，拍摄能力，剪辑能力，影视合成与特效制作能力，信息化宣传能力，数字非线性编辑技术使用能力。进行人才培养时要体现在人才培养方案的实施过程中。职业能力包括专业能力、社会能力和方法能力三大块，专业能力是人基本的生存能力，社会能力是人的适应能力，方法能力是人的发展能力。在构建影视编导专业课程体系、进行课程设置的过程中，专业能力是基礎，社会能力和方法能力是提升，我们需要在扎实学生的专业能力的基础上尽可能地培养学生的社会能力和方法能力。根据学生的就业工作领域，结合影视编导专业的专业特点，分析需要的社会能力和方法能力的内涵，以学生在不同的工作领域，能在影视行业和企业胜任相关岗位为目标，设计了影视编导专业职业能力的三块能力部分（具体表格略）。围绕上述职业能力的三大能力模块，根据每个能力模块所对应的专项基础能力进行归类、整合和开发，进行课程的架构设计，构建影视编导专业的新型课程体系。
（二）创建校企一体化实践体系实施方案。
1.“影视工场”型课堂
我校提倡将课堂设置在实习实训基地，除基础课程以外，全部实施岗位能力培养的现场教学模式，在实训基地设置了多个不同功能的实训室，将实训场地变为一个综合性的“影视工场”，包含影视创作从前期剧本创作、中期拍摄录制及后期制作加工的全部过程，形成了真实的企业环境，充分调动了学生的学习积极性，加强了学生的职业能力培养。在课堂中，我们使用无锡国家数字电影产业园（华莱坞）提供的真实项目为导向，引导学生在真实环境、真实项目下进行学习和创作，使学生进入企业之前就能够以真实项目为工作内容，锻炼技能、增强职业意识，最后达到毕业、就业零距离，减少企业用人培训成本，提升我校毕业生就业水平。
2.“真实岗位”型实习
我校建设的艺术大世界实习实训基地，包括由无锡华莱坞投资搭建的大型影棚，形成了我校的“影视工场”。工场在保证学生的日常教学实训之外，还担负一定的商业任务。无锡华莱坞方面有合适的影视项目，会提供给学校作为学生实践教学的真实项目操作，学生在老师的带领下，以真实影视项目的工作过程为导向，体验项目中不同岗位的工作职能和技术要求，最终帮助无锡华莱坞完成该项目。一方面，学生能够不出校门就得到顶岗实习的机会，提高了学习积极性和技能水平，另一方面，无锡华莱坞有了我校师生的全力投入，解决了很大一部分的人力、物力，使企业的项目更够更加有效地推进，也能够提高项目的完成质量。
五、校企一体化专业建设对服务地方经济发展的意义
我校与无锡华莱坞的校企一体化建设，有别于其他院校与单个企业进行合作的共同体建设模式。在政府背景第三方平台的作用下，我校的“无锡华莱坞”式一体化专业建设机制避开了学校和具体用人单位的本位意识，统一在政府的宏观指导下。依托“无锡华莱坞”模式的五个一体化建设，学生在符合市场和企业需求的人才培养方案下学习，在真实的“影视工场”中进行实践，在踏上正式工作岗位前就能够在真实的商业影视项目中担负岗位职能，切实提高了岗位职业能力，缩短了自身毕业与上岗之间的距离，大大提高了就业发展水平。我校影视编导专业的毕业生是能够担当影视行业多个领域、多个岗位的综合性人才。学生毕业后，根据自身特点和技能专长，由无锡华莱坞选拔输送至园区内各个企业，既减轻了园区内各企业的人才培养成本，又提升了无锡华莱坞作为第三方平台的对内服务水平和对外竞争力。“校企一体化”的专业建设思路其实就是接近企业需求，接近学生就业现状，结合学校条件因势利导、因地制宜的做法，最终实现学校的专业建设与地方产业协调发展的目标。
参考文献：
[1]於实.“校企共同体”与新型工学结合高职人才培养模式的建设[J].中国成人教育，2012（12）.
[2]张鸿.艺术设计类院校“校企一体化”办学模式实施研究[J].中国成人教育，2014（10）.
[3]王芳.数字电影产业园跨越式发展的路径研究[J].经济研究导刊，2019（09）.
课题来源：江苏省职业教育教学改革研究课题（ZYB332）。
