达文琴
摘 要： 随着现代教育不断改革与创新，高中学校很注重高中生的素质教育，帮助高中生塑造健全人格，提高核心素养。同时注重建立英语高效课堂，使高中生的学习能力得到提高。本文分析英语课堂培养学生核心素养的措施。
关键词： 英语课堂 核心素养 培养措施
核心素养是指一个人在一生成长的过程中，需要具备的品格与能力，每个人都必须具备该素养。英语教师要结合实际情况，在英语教学中有效融入核心素养的培养，本文就此展开论述。
一、核心素养与高效课堂的联系
要想实现高中生核心素养的培养，就必须打造高效的课堂，这两者是密不可分、互相贯通的。将两者有效结合，可提高高中英语课堂教学质量和教学效率，实现学生的全面发展。在大力提倡高中生核心素养培养的前提下，为打造高效的英语课堂，英语教师要加强和学生的沟通交流，夯实他们的基础，这两者需要通过课堂教学实现，有了良好的核心素养就有了实现高效课堂的重要前提条件。
所谓核心素养，即学生接受知识与教育过程中形成的个人能力，核心内容就是自我发展，通过建设高效英语课堂培养学生核心素养，奠定英语课堂教学目标实现的基础，培養与提高学生的英语核心素养。
二、高中生英语核心素养培养的意义
现如今，伴随着全球化的发展和深入，我国与其他许多西方国家交流越来越频繁，各国文化相互借鉴，相互交流，英语在国际上的地位变得越来越重要。因此，提高高中生的英语核心素养被学校和相关英语教师提上日程。
这里以高中英语阅读教学为例进行分析。对于高中英语阅读来说，教师如果能够把培养学生核心素养这一工作有效贯彻到日常教学活动中，不仅可以加深学生对于阅读知识的理解，更可以让他们全面深刻地感悟阅读的魅力，实现高中生阅读水平的有效提高。在以往的英语阅读教学中，教师往往只是抓住教材内的知识，忘记将它和生活联系起来，大大阻碍了学生思维能力的发展。英语教师要把阅读教学作为出发点，通过更加行之有效的手段进行教学，提高高中生的阅读思维能力，培养他们的核心素养，使英语阅读教学得到更进一步的发展。
三、如何培养学生们的英语核心素养
（一）重视英语语法教学，奠定核心素养培养基础。
1.冠词、there be句型使用的错误
不定冠词a/an在使用时，a用于辅音前，an用于元音前，定冠词the用于特指。在there be句型中主要采用就近原则，be动词的形态主要由靠它最近的主语的个数决定。比如书桌上有一本英语书和两支铅笔。本班很多同学都写成There is a English book and two pencils on the desk.或者There are an English book and two pencils on the desk.造成这种错误的第一个原因是学生语法意识欠缺，不会正确使用冠词;第二个原因是there be句型使用原则不清楚。
再如句型：我记得曾在一次晚会上见过她。用简单句表现为：I remember once meeting her at a party. 转换为复合句为：I remember I once met her at a party.再如句型：他做完工作就回家了，用简单句表达为：He went home after finishing his work.转为复合句为：He went home after he finished his work.如此表达显得更高级。
2.形容词最高级的固定搭配出现用法错误
形容词最高级在使用时存在固定搭配，一般采用“one of the+形容词最高级+复数名词”用以表达“最……之一”，其中“the”切不可省略。比如西安是中国最美的城市之一。有几个同学这样表达：Xian is one of most beautiful cities in china.或者Xian is one of the most beautiful city in china.造成这种错误的第一个原因在于学生对固定句型的掌握不熟悉;第二个原因在于“city”属于可数名词，用最高级修饰时应该用复数。
比如“每天坚持一个小时锻炼，能够保证五十年健康工作、实现一辈子生活幸福。”很多学生将其翻译成“Exercise an hour every day， work healthily for fifty years and live happily all our lives.”实际翻译时，需要按照三者之间的条件关系，按照先后顺序将其翻译为：“The Ministry of Education calls on students to exercise for an hour every day， in the hope that they will have good health to work fifty years and enjoy the whole life.”
3.主谓一致错误
英语教师语法教学时可以对比汉语与英语，帮助学生深刻理解英语语法知识。如，汉语中谓语可以是形容词也可以是介词，“太阳红时他在教室里”，受到汉语思维影响，会将这句话翻译成：The sun red，he in the classroom.如果教师对比英汉两种语法现象，强调英语语法规则中谓语通常是动词：如果没有动词，则需要将动词be加在形容词、介词或数词等前面共同构成谓语，学生理解这一点后，就会造出正确的英语句子。利用对比形式帮助学生摆脱母语干扰，又能利用母语影响，加深学生对语法规则的记忆与理解。
（二）结合英语原声电影，掌握英语交流技巧。
教师可以借助英文原声电影培养学生的口语能力，提高学生对英语学科的学习兴趣。教师需要在课堂教学过程中有针对性地引入一些原声电影，帮助学生从听觉层面更加直接地感悟体会和英语相关的表达方式。因为许多英语原声电影中，都包含或多或少地道的英语和俚语，高中生还可以通过学习原声电影提高英语口语，逐步培养学习兴趣。死板的英语学习只会让他们觉得枯燥乏味，很难主动积极地投入学习，可是观看电影这一形式相对来说较为轻松，在这种轻松的环境中学生容易产生学习热情。
比如，教师可以给学生们播放较简单易懂的原声电影，在激发他们学习兴趣的基础上，有效增强口语能力和提高学习水平。迪士尼系列的电影《冰雪奇缘》《玩具总动员》或者《疯狂动物城》都是比较通俗易懂的，学生通过学习电影中的语言和表达，将剧中的人物、语言和场景有效结合，有助于学生提高英语学习兴趣。
（三）创新英语教学方法，培养学生学习信心。
英语学科和其他学科的最大差别是，英语学习需要“张嘴”，需要大声地朗读，哑巴英语是我国英语教育的常态，很多学生虽然英语成绩较为优异，但口语能力和成绩相比差异较大，这样的学习对英语学科来说是极为无效的。教师要不断鼓励学生张口说英语，充分调动他们的学习积极性，发挥情感效应有效激发学生的英语学习兴趣。我国学生在大多数情况下都会由于不自信而出现不愿意学习的情况，教师一定要在教学过程中引导他们学习，不断培养他们的学习信心，从而有效激发他们的英语学习兴趣，让高中英语教学质量稳步提高。比如，教师要对那些不敢开口说英语的学生“因材施教”，可以通过提问或者小组合作学习的形式给予这些同学表现的机会，给他们最大限度的鼓励，帮助他们克服不敢将英语说出口的毛病，让学生更加自信。在一定程度上有助于提高学生对英语学习的兴趣。对于表现好的学生，教师可以及时给予奖励和鼓舞。
情境教学法在很多学科中都被广泛应用，在高中英语学科中也不例外。为了提高学生的英语学习兴趣，可以通过这一方法教学。所谓的英语问题情境，是指学生在进行英语学习活动时所处的学习环境，要求教师用积极创设问题探究的情境，引领学生在探究问题过程中更好地学习。英语这一门课程在创设情境的时候不仅要考虑英语自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，让他们结合生活经验学习。比如，教师可以创设与教学内容相关的问题情境辅助教学。在学习Music这一单元时，教师可以在课堂的开始提出一些问题：Do you like music？ Which one is your favourite music？ Can you sing a song？ Are you good at singing？ 這一单元主要是讲解定语从句（prep+which/whom），教师通过提问，学生会很轻松地理解这些句子的成分。此外还可以让他们用相应的英文作答。这种问题情境教学法有利于激发学生的学习兴趣，使每个人都有效积极地参与到课堂学习中。
四、结语
高中英语教师要依据国家教学改革需求和变化调整教学方式，在工作中不断探索研究，与学校一同创新打造特色的高效英语课堂，提高课堂教学效率，更好地培养高中生的英语核心素养。在素质教育被大力提倡的前提下，高中英语核心素养的培养要尽快得到落实与实施，这样英语教育才能发挥最大价值。
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