陆建兵
摘 要： 随着互联网与信息技术的发展，借助网络平台自主学习是必然趋势。由于自主学习是自我监控管理的过程，高职生受自身因素的影响，网络自主学习能力不强。本文概述了高职生网络自主学习能力及特点，通过若干职业院校某专业类群抽样调查，总结高职生网络自主学习方面存在的问题，并详细分析成因，以提高高职生网络自主学习能力水平，并给相关研究提供参考。
关键词： 高职学生 网络环境 自主学习能力
在我国教育中，高等职业教育作为重要组成部分，主要对学生进行基础知识与专门理论培养。当今时代的发展为高职生自主学习提供了新的途径，即网络环境[1]（97-98）。由于网络家互感较强，储备的学习资源十分丰富，给学生提供了较为和谐、宽松的学习氛围，因此学生可以自主建构知识而提高能力。网络环境比较复杂且具有不确定性，高职学生不能充分应用网络提高自主学习能力。由此，本文分析高职生网络自主学习中存在的问题与原因，使学生充分利用网络资源提高自主学习能力，这也是此次调查研究的目的。
一、高职生网络自主学习能力及特点
（一）网络自主学习能力概述
自主学习最早在国外提出，学者Henry Holec认为自主学习是基于人本主义心理学与认知心理学发展起来的，又称为自我调节学习[2]（146-148）。所谓网络自主学习能力，是学习者充分利用网络资源，并借助网络技术进行自主学习时应该具备的能力。一般而言，一个自主学习者应该具备的学习能力较多，具体内容如图1。
（二）高职生网络自主学习特点
1.学习方式自主化
高职学生网络自主学习是时代发展的产物，学习方式主要表现为自主化。在学习过程中，学生利用网络平台，搜索学习与自身专业相关的内容，这个搜索举动是自主性的，无任何人干预。基于此形式，高职生自主学习时应该主动自觉地确定学习地点、时间及方法。在整个网络自主学习中不依赖旁人独立完成制定的学习任务。学生网络自主学习成果受很多因素影响，其中学生学习独立能力与自控能力影响较大[3]（21-22）。高职生网络自主学习过程是一种成长锻炼，学生借助网络资源的特性，在自主探索学习中建立一套较好的学习方法，且该方法适合自身的同时要求科学、有效。学生自主学习时，通过对自身评价、管理及反馈而修正学习动机与目标，从而逐步提高网络学习质量。
2.体现网络应用能力
大数据时代，高职生网络自主学习，通过网络资源搜索获取大量的学习资源，这些学习资源量大且使用性强、传播速度较快等。任何学习者都可以借助网络平台，对所需学习信息进行快速搜索并获取，可以说网络平台是学生自主学习的桥梁，学生在平台上可以自主获取学习信息[4]（76-78）。对于高职学生网络自主学习，大部分自主学习内容主要利用相关学习网站与网络课程。在此学习过程中学生可以与其他学习者有效交流与互动，必要时可向教师寻求帮助。网络为高职生自主学习提供了便利，学生自主学习时只要单击鼠标，输入需要的学习资源即可。
3.体现网络协作能力
虽然自主学习以自学为基础，但又不局限于自学。网络协作能力是一种交流讨论活动，在此过程中学生与教师、学生与学生之间互动，必要情况下学生可得到教师的指导、学习机构的帮助。特备是网络环境下，远程教学的出现，让个别化学习成为网络自主学习的重要组成部分。在此学习过程中协作是不可缺少的，对学习者而言，在协作中完成学习可以促进情感、态度等，对建构知识体系十分有益。高职生网络自主学习以自主为基础，但不等于完全自学，必要情况下，可在教师与学生的沟通与交流下完成学习。在此过程中可以弥补学生自学的不足，有效解决自主学习中遇到的问题与困难。
二、高职生网络自主学习中存在的问题
基于对高职生网络自主学习能力的了解，通过对若干高职职业院校某专业类群抽样调查，其中高职院校有5所，所发放的调查问卷有500份，回收调查表480份，回收率为96%。在此次调查中采用访问、交谈的调查形式，以学校特定专业类群发放调查问卷，总结出高职生网络自主学习能力水平存在的问题，具体内容如下：
（一）高职生学习态度与兴趣问题
根据5所高校的调查，统计结果显示，对现在所选专业学习是否感兴趣的问题，58.2%的学生对自身专业学习较感兴趣，30.5%的学生对自身专业学习不感兴趣，很感兴趣的仅有11.3%。在他们学习过程中，当遇到较难的问题时，只有18%的学生会花费较长时间潜心研究，并且获得较好的研究成果。有近61.2%的学生会选择先放下而等有时间再研究，10.8%的学生选择放置不管。在课堂上老师讲解课程并提出问题时，近20%的学生根本不思考，62%的学生只是有时积极思考，18%的学生积极思考，从这些问题可以看出目前高职院校学生自主学习缺乏学习动机，且自主学习兴趣不浓厚[5]（202-203）。但是，对网络自主化学习方式比较感兴趣，比如利用微视频、网络课程等资源学习，根据回收的480份调查问卷看，只有9%的学生不感兴趣，16%的学生比较感兴趣，近75%的学生表示很感兴趣。可见，通过改变当前教学手段与载体以改善学生的学习态度，提高学习兴趣。
（二）高职生自主学习习惯问题
对高职学生网络学习日常情况调查，结果发现只有3.5%的学生会借助网络资源而坚持课前预习，高达42%的学生从来不进行课前预习，54.5%的学生偶尔进行课前预习。对课后复习情况的调查，72.5%的学生偶尔在有时间的情况下根据网络收集的资源做好巩固复习工作，近19%的学生从来不做巩固复习的工作，仅有8.5%的学生可以及时且有效地做好巩固复习工作。至于課堂教师的讲授，有记课堂笔记，但平时不看的学生有近41%，考试才看的占50%，从不看笔记的学生占9%。对学校图书馆资料的使用，只有20%的学生经常去图书馆电子阅览室查阅资料，近50%的学生偶尔去图书馆电子阅览室查阅资料，近30%的学生从不进入图书馆阅览室查阅资料。由此可见，当前大部分高职生没有养成较好的自主学习习惯，更别说提高网络自主学习能力水平[6]（50-53）。
（三）高职生自主学习策略与学习能力问题
对高职学生借助互联网自主学习的调查，结果显示只有10%的学生会在平时学习中制订严格的学习计划，有50%的学生根据需求制订学习计划，近40%的学生根本不制订学习计划，根据教师讲课内容学习。当提问课堂传统讲授法与自主学习，哪一种方法更有利于知识的掌握时，65%的学生认为课堂上教师采用的讲授法就可以满足需求，选择自主学习法的学生不足10%，其余25%的学生认为两者达到的效果一样。从调查中可以看出，传统的课堂讲授法模式，高职学生在日常学习中习以为常，大部分学生对自主学习法的教学模式改革存在抵触心理。当学生学习一段时间后，问及网络自主学习时，是否会在学习过程中对相关学习策略与方法进行总结，结果显示仅有9.5%的学生根据网络资源内容在学习中对学习策略与方法进行总结，58.5%的学生有时会总结学习策略与方法，高达32%的学生从来不会对学习策略与方法进行总结。在此过程中20%的学生认为自身学习能力很强，20%的学生认为自身学习能力一般，60%的学生认为自身学习能力较强。在网络自主学习过程中，41%的学生对学习内容选择感到盲目，15%的学生选择学习内容十分消极，甚至会选择玩游戏代替学习。可见，高职学生自主学习能力比较差，在日常教学中需要进一步培养与提高。
三、高职生网络自主学习中问题成因分析
通过调查分析高职生网络自主学习能力水平存在的问题，对形成这些问题的原因总结如下，为提高高职生网络自主学习能力打下良好基础。
（一）普遍缺乏学习目标感与价值感
对于高职学生日常自主学习，大部分教师认为学生学习积极性不高，与高职生学习态度与兴趣问题有关，因为高职生在网络自主學习过程中学习目标感与价值感模糊与缺乏。对高职生网络自主学习目标与价值感的形成，相关影响因素有两点：一是学习目标的确立[7]（18-20+50）。高职生学习目标的确立有两种形式，即自立与他立。在网络自主学习过程中，学生学习目标是自己确立的，目标感比较强，且很清晰与明确。若自主学习目标是家长或教师强加而确立的，学生学习目标感相对比较模糊;二是学习心理因素。高职生在自主学习中，通过网络学习体验逐步形成学习价值感。在此过程中教师要重视学生网络自主学习的内心感受是什么，而不是一味重视学生的学习效果，在学习过程中给学生带来成就感与幸福感，而不是让学生对网络自主学习存在不良情绪。只有学生在自主学习过程中感受到快乐与成就时，才会对学习产生学习动力、学习兴趣及学习目标。
（二）缺乏自主学习习惯的训练与强化
在网络自主化学习过程中，高职生很容易被互联网大量信息资源所吸引，但在制定内容学习的过程中，由于日常自主学习习惯的问题，在自主学习中会利用大量时间收集需要的网络资源，大量时间被耗费，自主学习成效不佳[8]（54-55）。在实际情况下，高职学生习惯的养成因素有以下几点：一是受个人与环境、行为相互影响，学习自主习惯发生改变;二是学生习惯注意学习结果;三是任何习惯的养成，都是在条件反射的基础上建立的，自主学习习惯也不例外;最后自我行为习惯是自我调节后的结果。高职生自主学习习惯的养成需要时间，教师在此过程中要在日常教育教学中有意识地引导与训练，并不断强化训练。从目前传统教学模式来看，高职生在学习中大多忙于教师布置的课业，对网络学习能力的强化较少，并且教师对其引导也较少。
（三）缺乏自主学习能力的培养与锻炼
学生的学习活动是一种认知过程，自主学习就是元认知。该理论包括内容两点，即元认知知识与元认知调控。基于对元认知理论的理解，认为认知能力与先天素质有关，可通过后天努力而习得元认知能力。高职生自主学习能力可以通过后天教授养成[9]（33-35）。从当前高职教育情况看，部分教师对高职生知识传授采用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，教师在教与学的过程中占据较多，忽视培养学生自主学习能力，也没有提供相应的机会锻炼自主学习能力。特别是当下网络环境，学生接触的网络资源较多，在学习过程中被学习资源以外的内容所吸引，学生网络自主学习能力较低，学习效果不佳。
综上所述，本文通过对高职生网络自主学习能力水平存在问题及原因的分析，了解高职生网络自主学习的特点，调查发现高职学生自主学习中存在的问题包括高职生学生学习态度与兴趣、自主学习习惯及自主学习策略与学习能力。通过成因分析，高职学生网络自主学习能力受学校、教师及自身的影响，要想提高网络自主学习能力，需要三方共同努力。
参考文献：
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课题名称：提升高职生网络自主学习效能研究;编号：SY20191223-09。
