赵珍莲
摘 要： 自主性阅读是指鼓励学生发挥主体意识、加强学生和文本的互动，鼓励学生大胆、自由地思考并解读文本。从阅读到悦读，发自内心地真正喜欢阅读，享受阅读带来的快乐。小学语文阅读教学对学生健康成长的重要作用不可忽视，通过阅读，学生可了解未知的世界，增强语文学习语感。
关键词： 阅读 悦读 小学语文 自主性阅读
语言知识和语言能力是通过不断学习积累而成的，小学语文教学的根本目的是培养学生的识字、阅读和写作等能力，其中阅读更是识字、写作的基础和关键。新课改对小学语文阅读能力提出更高的要求，激发小学生的阅读兴趣，培养小学生自主阅读的能力，使其在阅读当中感知语文、陶冶情操、升华精神。这就需要教师在小学语文课堂教学中引导学生正确阅读、自主阅读。
一、培养小学生自主性阅读能力的重要意义
（一）为习得基本学习能力打基础
小学是学生各方面能力养成的初始阶段、重要阶段，通过阅读，学生逐渐认识字词、掌握语句用法、习得写作技巧，为今后各科学习奠定坚实的基础。同时，学生在自主阅读的同时培养独立思考的能力，获得更多的启发和感悟。
（二）有利于学生文学素养的培养
一个人的文学素养直接反映其综合素质水平，现如今的社会竞争本质是人才的竞争，以致社会对于“人才”的衡量标准便越来越高，衡量指标便越来越多，只有综合能力强的人，才能立足于社会。往回追溯，要成为社会需要的人才，较高的阅读水平必不可少。
（三）帮助学生树立正确观念
小学生初进入集体，这个阶段正是学生各种价值观得以初步塑造的关键阶段，小学生正确观念的培养，与阅读有着重要关联。通过培养小学生的自主阅读能力，使其徜徉在书海之中，学习其中正确的人生观、世界观。
（四）有利于激发学习热情
当自主性阅读能力提高之后，学习热情自然高涨，积极性和创造性都会得到发挥。因为通过阅读，学生有了深厚的知识底蕴，敢于在课堂上大胆发表言论，从独特的角度解析问题，从而提高语文教学效率，保证课堂教学质量。
（五）有利于写作能力的提高
在小学语文教学中，阅读、写作教学两者并重，阅读固然重要，写作亦同等重要，培养学生的自主性阅读能力是帮助小学生提高写作能力的重要方法。小学生通过阅读经典、有意义、可借鉴学习的文章，不断积累字词、用句和写作方法，使之成为今后写作使用的素材，有利于充实写作内容、保证写作质量、提高写作能力。
二、小学语文自主性阅读能力的培养策略
（一）师生关系重建——便于悦读活动的开展
在与学生的交流、沟通中，即使教师一个细微的眼神和一个小小的微笑，也会给学生带来不同的变化。积极组建师生关系可以说是培养学生个人能力的基本要素，也是非常有利的条件。在阅读活动中，教师应一改往日呆板、沉闷的阅读教学，鼓励学生畅所欲言，对学生提出的不同观点、想法中值得肯定之处加以表扬，拉近和学生之间的距离，使学生不断得到肯定，增强阅读的自信心，激发阅读兴趣，继而实现从阅读到悦读的转变。
（二）氛围营造——为悦读活动的开展创设条件
在小学语文阅读教学中，教师应该有这样清晰的认识：学生是阅读教学的主体，教师应该以学生为中心，以学生自由想象空间为前提和基础，引导他们在知识的海洋里徜徉。
以往阅读教学中，教师通常这样教学：认字——读——背，导致学生缺乏对文章的情感体验。例如《锄禾》教学中，一味按照教生字（正音、组词）——读全文——背全文的教学方法进行，在此过程中学生处于被动位置，被动地接受教师“灌输”的知识。如果教师改变教学策略：充分借助多媒体技术，将锄禾的情景活灵活现地展现出来，使学生感受到“锄禾日当午”时农民的不容易与艰辛，就有利于他们真正理解“粒粒皆辛苦”这五个字包含的深刻含义。对于生字，教师不要一味地硬教，要改变策略，提問：我们在朗诵时如果遇到生字应该怎么办呢？让学生发表观点：通过读拼音、查字典、问同学、问老师等各种方法。老师鼓励学生按照自己的想法提高对这些生字的认识，打造宽松、民主的课堂，培养学生自主学习的习惯，使学生在愉悦的氛围中投入悦读中。
（三）运用创新理念——构建悦读课堂
对于一个阅读题目来说，参考不同、所得答案都是各不相同的，符合语文特点，语文本就是千变文化的，一个问题答案可以有十个、百个，并不唯一。所以，在阅读教学中不用拘束学生的思想，鼓励他们说出独特的、千差万别的想法，才能展现语文的魅力。
如教学《燕子》一课时，开展阅读之前，教师先组织学生展开一项课外知识比拼活动，提出一个开放性的问题：你对燕子都有哪些了解？你所掌握的以燕子为素材的古诗词有哪些？等等。学生结合生活实际和知识体系，给出不同的答案。对于学生的答案不要“一刀切”，不要把自己的经验强加到学生身上，要让学生自由交流、自主发挥，为悦读做好铺垫。
阅读完文章，教师可以提出开放性的问题。在这篇阅读文章当中，所用词汇都是很优美、精妙的，你认为哪些词语用得好呢，说一说看法和理解？通过这样有助于学生发散思维问题的提出，给学生的创新思维提供有利平台，使他们真正自主地走进文本、理解文本内容，表达自己的看法和观点，为学生开启通往悦读的大门。
（四）鼓励策略——使其愿意悦读
鼓励学生培养阅读习惯，激发阅读兴趣是促使学生悦读的一种重要策略。激发学生阅读兴趣的途径有很多，如常用的表扬激励手段、情境导读、小游戏应用、良性竞赛机制等，如教学《燕子》一课之前，先让学生猜一个小谜语：小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。先以此活跃课堂气氛和营造阅读氛围，有效吸引学生阅读，为悦读的开展奠定基础。
又如引导学生自主阅读《燕子》一文之后，教师给出一个谜语“一身黑毛、一对翅膀、一个尾巴”，这个谜语的表述比较粗糙，答案的指向也不是很明确，除了可能有学生猜是燕子外，其他学生猜可能是各种鸟。这时教师进一步启发，如果设定唯一的答案就是燕子，那么这个谜语的表述应该怎么补充完整？学生纷纷提出：乌黑发亮的羽毛、剪刀似得尾巴等，既能看出学生对课文有较好的理解，又能看出学生思维的发散。
（五）巧设疑问——激发悦读好奇心
疑问可谓是学生思维发散的源泉，在指导学生阅读之前，教师可以通过一些疑问的设置，激发学生的好奇心和求知欲，使其对文章的需求转变为悦读。
如阅读《圆明园的毁灭》一文之前，教师先提出阅读疑问：学生知道圆明园令人陶醉的美景来自哪里吗？想知道这些美景最后变成什么样了吗？以疑问带动学生阅读，使其成为学生自主阅读的催化剂。教师要注意在问题的设置上注意价值性，教师提出的疑问应该对应学生学习的难点、关键及困惑处。比如阅读《小儿垂钓》前，教师提出问题：“路人借问遥招手”中的招手，是小孩的手还是路人的手？一经提出，学生带着这样的问题阅读、思考，并通过阅读找寻答案、解决问题。正符合小学生的心理特点，他们遇事很好奇，有求知欲，只要抓住了学生的心理特点，在阅读之前精心设计好疑问，就可以激发学生的阅读兴趣。这种教学方法的应用，不仅有利于培养学生自主探究、阅读的能力，而且有利于培养学生活跃的思维。
三、结语
阅读可以帮助接收更多的新知识、新思想，要实现从阅读到悦读的飞跃，教师需要不断调整和创新教学。对小学生语文自主性阅读能力的培养，应贯彻落实到语文教学实践中，首先基于师生关系的改变，为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围，并通过多元化閱读活动的开展让学生爱上阅读、进行悦读，实现自主性阅读能力的培养和提高。
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