向亮
摘 要： 地方高校“现代汉语”课程的具体教学方法应体现专业特点与地方特色，广播电视编导专业的“现代汉语”教学方法可在问题导向式教学、成果导向式教学和人文导向式三个方面进行探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业水平、逻辑思维能力与语言文字应用水平。
关键词： 地方高校 “现代汉语” 教学方法 广播电视编导专业
“现代汉语”是汉语言文学专业的一门语言类核心课程，具有较强的基础性与工具性，常被设置为以语言文字为基础的相关专业的一门必修课程。但历来广播电视编导专业学生对理论课程偏见颇深，认为“现代汉语”内容枯燥难懂，实用性不强，加上一些教师没有顾及专业特点，教学时仍旧按部就班地授课，导致部分学生产生厌烦与畏难情绪，最终放弃这门课程。
广播电视编导专业要求学生掌握广播电视节目策划、创作、撰稿、制作及主持等方面的专业知识与技能。因此，“现代汉语”课程的教学模式必须顺势而为，根据广播电视编导专业的培养计划制订合理的教学方案，不断培养学生的学习兴趣，并充分利用文学与传媒学院深厚的人文底蕴，培养学生的人文素养，增强学生的创新、创意和持续发展能力，为该专业学生将来走上工作岗位奠定坚实的基础。
一、问题导向式教学
（一）问题导向式教学的特点
早在春秋时期，我国著名教育家孔子就已经注意到问题导向式教学对于拓展学生思路的重要性。二十世纪九十年代以来，以学习者为中心的问题导向式学习法（PBL）已在西方国家的英语教学中得到实际运用，并受到语言教学工作者的高度评价。“问题导向式教学”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，导源于二十世纪二十年代由匈牙利学者András Peto所创建的“引导式教育”，问题导向式教学的实质在于摆正教师与学生的位置，即以教师为主导、学生为主体，教师要主导学生学习习惯的养成，尽力挖掘学生的潜能，鼓励学生积极思考，及时提问，最终培养学生独立发现与解决问题的能力。
高校“现代汉语”课程内容浩繁，从语音、词汇、文字到语法再到修辞，系统性与理论性都较强，讲析教案的授课方式效率不高，难以适应广播电视编导专业的特点。“问题导向式教学”恰如一个绝妙的切入点，从激发学生兴趣、培养学生自主学习与分析解决问题的习惯等方面实施教学，使广播电视编导专业学生明确学习“现代汉语”的重要意义，同时让他们将语言规律的学习同社会实践紧密结合起来，提高学生的学习积极性。
（二）问题导向式教学方法
教师必须在课前做好充分的计划与准备，结合该专业的实际，以着力培养学生对语言文字的理解与运用能力为首要目标，多设置各种导向式的问题，发挥教师在教学中的主导作用，通过提问使学生真正动起来，从而变被动为主动。但是，“发挥教师在教学内容上的主导作用，并不是要教师在课堂上更改教材内容，而是在备课过程中保持教学内容中相关例子的与时俱进，不要仅仅局限在以往的教学语料上”[1]（89）。
教师须注意以实际问题为导向进行互动练习，帮助学生深入理解一些重要的抽象概念。例如，“现代汉语”教材对“语法”的界说为：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律”[2]（1），如何让学生理解？这时便可设置一系列问题，之后逐级提问：“‘吃饭与‘吃力分别属于什么语言单位？”“词和短语具有什么分别？”“句子是由什么构成的？”由此以平时常用词作为突破口，让学生展开激烈的讨论，最后得出结论，“吃饭”为双音节短语，“吃力”为双音节词，可以用扩展法进行区分，因为词的凝固度较短语的高，不能拆分，意义也有升华，例如“灰尘”“骨肉”“司机”等词，构成这些双音节词的单位为语素;相对而言，短语的结构比较松散，可以在中间插入其他成分，比如“吃饭”可以扩展为“吃了一碗饭”，充分表明构成双音节短语的材料为词，类似的还有“洗菜”“打人”等。之后进一步让学生列举出其他双音节短语和双音节词的例子，教师一一予以评判，使学生深入理解词和短语这两个概念的具体外延。接着探讨“句子是由什么构成的”这个问题，首先让学生明确词和短语仍旧是构成句子的重要材料，接着让学生比较“出去”“出去！”及“滚出去！”三种语言格式的异同，让学生首先明确句子是有语气语调的，其次让他们通过讨论明确单个的实词加上一定的语气语调后可以成为句子，即“独词句”，比如我们刚刚提到的“出去！”，而“出去”只是一个动词形式，“滚出去！”则是由短语形式加上语气语调后构成的句子。这样，学生就会彻底领会句法的三大结构层次，为其今后深刻理解语句的结构类型，规范使用语言打下扎实的基础。
二、成果导向式教学
所谓成果导向式教学，就是当前流行的OBE教育理论在“现代汉语”教学上的实际运用。OBE教育理论是一种基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），即要“结合OBE教育理念，构建‘产出导向的人才培养目标”[3]（119），结合广播电视编导的专业实践性，有针对性地将现代汉语的教学模式导向实用化与社会化，具体措施如下：
（一）有导向地培养播音主持能力
播音主持能力是广播电视编导专业学生的一个重要方面，“现代汉语”语音学部分的教学自然必不可少，而且是训练的重點。语音学部分有艰涩的理论，也有从理论到实践的练习材料，教学可以由浅入深，循序渐进，偏重于实际发音训练，针对方言区学生学习普通话缺陷的纠正练习。教学实践证明，学生对语音学部分的学习比较重视，教学过程中的主动参与度较高。
例如在进行普通话辅音辨正练习时，教师就可以抓住西南地区与湖北省学生普遍存在的“平翘舌不分”“前后鼻音不分”“鼻边音n、l不分”等问题进行针对性的训练。训练首先要分阶段进行，即分为词语训练、语句训练和语段训练三个阶段，其次要分时段进行，即课堂时段与课后时段，课堂时段集中理解与掌握，课后时段进行巩固与练习，并进行成果反馈。
词语训练、语句训练和语段训练均要学生注意连续变调（特别是上声的连续变调）、轻声与儿化等语流音变现象，课后可由学生根据自身的不足不断强化训练，并将联系音频文件发至师生互动学习群，形成同学互助，教师点评指正的课后巩固模式，为其将来从事播音主持工作打好专业实践基础。
（二）有导向地培养逻辑思维能力
陆俭明先生曾指出：“语法教学是很重要的，通过语法教学可以使學生准确地理解和表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）时在语法方面出现的偏误。因此，毋庸置疑，无论从哪个角度看，语法教学在整个汉语教学中都是不可或缺的，自始至终都必须受到重视。”[4]（63）
例如在进行存现句的句法教学时，就应适时引导学生运用造句、词语搭配、实况描述等办法理解这些存现句的句法特点，对于存现句的语法结构本身尽量少讲解，目的是让学生更容易接受，提高逻辑思维能力。例如：
（1）桌上有个玩具。 （2）桌上没有玩具。
（3）门外站着一个人。 （4）镇上又死了一个人。
（5）墙上挂着一幅画。 （6）课桌上放着一本书。
老师举出这些例句之后，让学生进行讨论，论题主要有二：一是存现句的特点;二是存现句的构成模式。学生很快就会发现，存现句不仅仅表示存在，更可以表示不存在与消失;之后就会列出存现句的构成公式，即：处所+V（着）+存在物，在教师的引导之下，让学生充分展开逻辑思维，进一步发现存现句的动词除了表示静态的“有”“没有”等典型的动词外，其他动词表存现的话一般要加上动态助词“着”，为什么？让学生进一步开展讨论，探究现代汉语句法结构的内在联系，得出结论：表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的存现句也有静态与动态之分，所加上动态助词“着”既可以表示动作停止后的遗留状态，比如“坐着”“站着”“挂着”都是，又可以表示动作的进行状态，比如“演着”“唱着”等，通过例句展现，层层推进，促使学生动起来，养成分析解决问题的良好习惯。
（三）有导向地培养其语言文字运用能力
结合广播电视编导的专业特点进行现代汉语教学，最终提高其语言文字的运用能力。适时引导学生使用规范的语言文字进行广播电视项目的编创，是“现代汉语”课程“学以致用”价值的体现。
例如利用文字编创一个电视节目，首先需要学生具备一定的现代汉语基本词汇量，还要求学生规范地运用现代汉语的语法规则，例如现代汉语助词、连词及介词等虚词的用法，修辞格和倒装句的各种表现形式及用法等。只有这样，才能使学生更准确地规范地使用汉语，并采用精准规范的语句和具有修辞文采的语言风格进行节目编创。
语言文字的运用能力的培养还要体现在平时的书面练习甚至是考试中，教师可在平时通过逻辑辩论、应用文写作训练、广播电视节目的设计等方式训练学生的语言文字运用能力，例如可在平时设置诸如“如何维护语言的规范性”的议题让同学们讨论辨析;也可在期末考试中设计诸如“请编写一段电视节目的推介词，必须用上五种修辞格”的应用性试题。通过这样的不断强化与巩固，促使学生提高现代汉语写作的技能，使学生可以自觉地将语言理论付诸语言实践。而且，“以问题切入并辅以专题讨论的方式，有助于培养学生的问题意识和科研意识”[5]（25）。
三、人文导向式教学
所谓“人文导向式教学”，是指在培养学生语言文字运用能力的同时，兼顾修养学生文化内涵的一种教学方式。因此，这种“人文导向式教学”，不仅不与前面的“成果导向式教学”相矛盾，反而是一种有益的补充。
“人文导向式教学”要考虑广播电视编导专业学生注重实用性与趣味性的特点，将提高该专业学生的人文素养，拓展其广播电视创意思维作为重要目标，为最终打造“文化广编人”做好铺垫。比如在课程内容的设置上，可以考虑把汉语方言的内容以趣味和现实的方式介绍给学生，认识“七大方言”“十大方言”，要结合每个学生的生源地进行，要学生积极参与进来，练习发音，认识汉语的调类及声韵系统，感受普通话与汉语方言之间声韵调的神奇对应，课后再将自己所在地方言的调类调值归纳出来。此外，还可以介绍方言字的情况，比如粤方言字的发音、意义、字形及使用情况。如此，该专业学生将充分地感受到学习现代汉语的乐趣，并积极思考，以学为乐，其人文素养、创新能力、审美情趣会获得提升，“现代汉语”这门课程也将实现其文科工具性课程的重要价值。
参考文献：
[1]李红营.论高校现代汉语课程趣味教学[J].天津中德应用技术大学学报，2018（5）.
[2]黄伯荣、廖序东.现代汉语（下）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]肖莉.基于OBE教育理论的现代汉语教学改革探析——以高专师范类小学教育专业为例[J].开封教育学院学报，2019（3）.
[4]陆俭明.汉语教学中汉语语法的呈现与教法[J].汉语教学研究，2018（2）.
[5]王晓辉.现代汉语课程的探究式教学与应用型创新人才的培养[J].汉字文化，2019（3）.
基金项目：2015年度湖北民族学院教学研究项目：信息化时代“现代汉语”课程的教学模式研究与实践——以广播电视编导专业为个案（项目编号：2015JY004）。
