赵飞燕
摘 要： 对于艺术院校的学生来说，繁重的专业课加上缺乏文化学习的兴趣，使学生在文化课学习上时常显得力不从心。本文从语文作业布置的角度入手，列举了在优化作业设计方面所做的尝试，旨在通过优化语文作业设计，保证学生有足够的专业学习时间的同时，激发学生的学习兴趣，指导学生运用正确的学习方法，学会个性化解读文本，获得持续发展的学习能力，提高人文素养，为其专业素养的提高和专业能力的培养服务。
关键词： 优化 作业融合 分层 情感资源
笔者所在的学校是一所中央音乐学院和厦门市政府合作办学的公立艺术类院校，学生学习以钢琴、电子、音教等专业为主。学生必须在专业课上花费大量时间成为一种常态式的客观存在，让学生在文化课学习上常常心有余而力不足，尤其是在完成作业方面，兴趣的缺乏加之专业课业的繁重，使学生在文化课作业上敷衍了事，或者干脆置之不理。语文老师如何在保证学生足够的专业学习时间的同时，通过合理的作业设计帮助学生提高学习兴趣，培养获取知识的能力，成了我一直在思考的问题。在长期跟学生交流、不断尝试的基础上，笔者有了以下几点心得，跟大家分享。
一、大胆尝试，实现作业融合
在对学生的长期观察中，笔者发现，学生对于专业课的重视程度普遍较高，对专业老师布置的任务都能按时完成。在平时交流中发现学生的知识面很广博，可能不认识李白杜甫，但是提起克拉拉·舒曼却是滔滔不绝，不知道《傅雷家书》，提起傅聪这位著名鋼琴家却是佩服不已。一学期背不下一篇文言文，好几页长的琴谱却是信手拈来，可见学生不是能力不足，而是对语文学习重视不够。笔者在朋友圈看到班上一位学生在背诵《岳阳楼记》时，自己编曲，将之改编为一首说唱，看到之后，笔者深受启发，既然学生如此重视专业课，将文化课作业视为负担，那么何不大胆尝试，将文化课作业融入专业课作业当中，让学生在完成专业课作业的同时兼顾文化课作业？对此笔者进行了以下尝试：
1.扬长避短，发挥学生的专业技能。
笔者班上的学生皆为音乐专业类学生，具备很高的专业素养。不论是音乐欣赏还是创作，都是他们的强项。在遇到需要配乐朗诵的篇目，笔者会在课前要求学生针对课文内容自己找一首歌曲来配，在时间充足的情况下，给学生展示的机会，并且全班一起点评。这就要求学生在课前充分预习，了解课文内容的基础上完成作业，有效的预习对于提高学生的课堂教学效率很有帮助。在上完《春》这篇文章，笔者也尝试给学生留了一篇作曲作业，任选一个你喜欢的季节，写一首曲子。完成一篇六百字的作文对学生来说是一件很“痛苦”的事情，用音乐表达自己的感受却是他们的强项。笔者发现，对于自己创作的作品，学生很愿意用心为其撰写一篇说明文章，以下是学生创作的作品《夏天》：“穿着沙滩裤，在沙滩上晒太阳，吹着海风，枕着海涛声音，慵懒且放松，那是夏天在我脑海里留下最深刻的印象……在调性的选择上，我选择了B大调——升号调，给人以一种清凉的感觉，而三拍子所带来的摇晃感及左右手不断进行的快速跑动带来的波动感，能让人感觉仿佛置身于摇晃的小船上，船桨划过水面的波动和谐美妙，水面将夏日的热浪隔绝，带来一股清凉……”（学生作业摘录）
学生作业：钢琴曲《夏天》
2.创新形式，提高趣味性。
为了提高学生完成作业的兴趣，笔者在布置作业时，也会注意结合学生专业学习的内容及时创新作业形式。
如学生每学期会举办一场节奏音乐会，要求用声音描述一个故事场景。学生在准备时会征求笔者的意见，笔者抓住这次机会，引导学生先以小组为单位撰写故事大纲，再对每一个场景进行细致的描述，最终形成一篇完整的作文。节奏音乐会之后，引导学生对作文与节目效果进行分析，比较二者的区别。学生参与热情很高涨。最终学生创作的作品《女司机》《粒子之舞——海雾·夜雨·极光》等在节奏音乐会上大受好评。此外，笔者还组织学生进行广播剧创作、配音等活动。如指导学生进行《致我们单纯的小美好》配音活动，并指导学生为每一期的作品撰写稿件，发布在微信公众号。学生纷纷参与，从前期的角色分配到录制再到后期剪辑、稿件撰写、发布，进行了大量的准备工作。从阅读、分析作品、揣摩人物情感到角色分配、录制剪辑，到最后撰写新闻稿，这个过程真正做到将学生语文作业与其专业相结合，让学生在愉快的氛围中完成语文作业。
二、立足学情，实行作业分层
尽管学生文化课成绩不够理想是学校普遍存在的问题，但是仍有相当一部分学生不论是在文化课还是专业学习上都能保持良好的状态。若教师仍按照传统“一刀切”的作业模式布置作业，忽视学生的个体差异，则很容易让学生浪费精力或是对作业产生厌倦心理。因此，笔者在给学生布置作业时，有意识地对学生作业进行了分层。
1.作业数量上的分层。
在布置作业时，笔者首先在数量上进行了分层，针对学生的学习动机、学习习惯及学习兴趣等，给学生选择的空间。如课后练习首先要求学生先完成基础达标部分，包括字音字形、课文内容探究等部分。每次课后会针对有更高学习需求的学生布置一定数量的扩展阅读。在作文练习上，笔者会对学生提出不同的要求，如没有字数、题材限制的随笔，以及有内容、字数限制的周记等。
2.作业内容上的分层。
结合学生的知识基础、接受能力、认知水平发展潜能等差异，在作业内容上笔者也会进行分层，以《水调歌头》的作业教学为例，笔者设计了两部分作业：一是着眼于听说读写的基础性作业，要求学生理解诗意，掌握重点实词、虚词，在此基础上背诵全诗，该部分作业为必做作业，是课堂教学的延伸，要求所有人完成。二是笔者针对课堂上补充的苏轼的生平，要求学生阅读相关书籍，在深入了解苏轼的基础上，完成一篇小作文——《我眼中的苏东坡》，为学生提供了林语堂《苏东坡传》《康震讲苏东坡》等拓展资料。该部分为选做作业，针对学有余力的同学，旨在激发学生的探究兴趣，加强学生思辨能力的训练。在语言运用的基础上，潜移默化地落实“立德树人”的教育目标，并希望借此让学生享受审美乐趣、陶冶情操。
考虑到面对更高层次作业的，部分学生无法独立完成，笔者也会设计一定数量的小组作业，如名著阅读成果展示、优秀电影推荐、准备辩论赛等。学生在小组活动的过程中，学会合作，互相帮助，同时找到自己的闪光点，培养自信心。在承认差异的基础上，通过优化作业设计，针对不同学生的学情，使学生在自主、合作、探究中培养沟通合作、解决问题、批判创新等能力，这对学生的成长，尤其是那些接受能力和认知水平发展较为滞后的学生来说是至关重要的。
3.作业评定方式分层。
作业评定方式的优劣是决定作业分能否有效实施的重要环节。针对学生学情，教师在批改学生作业时会进行分层，对于不同水平层次的学生提出不同的评定标准。评定标准以鼓励为主。如在批改作文时，针对不同学生的作文能力，结合中考作文要求，老师会对学生给予不同层次的评定。对于作文能力较差的同学，哪怕完成情况不理想，教师也会在指出问题的基础上对学生进行鼓励。与学生一起共同发现问题、解决问题。对于作文能力较强的同学，教师在鼓励之余，会对其提出更高的作文要求。在鼓励当中实现学生写作能力的不断强化。
三、发掘情感资源，打造人文情怀
笔者所在的学校是一所从小学四年级到高三的寄宿制的艺术类院校，学生高三毕业除部分学生选择出国外，其他全部要参加高考。笔者作为班主任和语文老师，在长期与学生和家长相处的过程中，慢慢意识到，专业课上的竞争压力，求学的艰难和家长五六年全职陪读的艰辛，让这里的学生有着极为丰富的情感资源，他们更能感受到父母对自己的爱与付出，更加珍视来自他们哪怕是细微的关心与善意。语文教材汇聚世间万象，蕴含丰富的情感教育因素，笔者在平时的教学过程中，十分关注学生的情感体悟，在布置作业时尤其注重发掘学生的情感资源。
上完《我与地坛》一课，一些学生大受感动，笔者抓住这个契机，要求学生以“爱”为话题完成一篇文章，不出所料，学生多数作文都是写的自己的父母。其中一位学生在作文里面提到了自己的母亲，为了在厦门陪伴她，母亲带着她只身来到厦门，外婆病重母亲不得不暂时离开，母亲回去的那天中午，陪她睡了一会儿午觉，说是要等她睡著再走，妈妈离开的时候，她半梦半醒，竟听见妈妈在哭，是那种“低声的，小心的啜泣声”。学生在作文里面描绘的那种又心酸又委屈的场景，至今回想起还是令我动容。
学校是面向全国招生，学生大都是来自全国各地，有的学生从小学四年级开始便离家千里来到厦门这座陌生的城市。在上《乡愁》这一课时，在了解了余光中那解不开的乡愁之后，笔者引导学生思索，关于家乡，你最深刻的记忆是什么。最后收上来的作业五花八门：家乡人嘴角的笑纹、每次离家之前家人都要装一点带着的家乡的水土，妈妈做饭前往热油里加的葱花散发出的香气，从小一起长大的小伙伴，家乡的各色美食……但是从学生的文字之中，我都能读到这些小小年纪便漂泊在外的少年对于家乡的惦念。长期在外求学，处在一个完全陌生的城市，缺乏安全感，这些少年往往能比同龄人更早体会到，何为乡愁。
“家乡的美味总是那么诱人，就像鲜花的芬芳与美酒的醇香那样让人沉醉，我每次回到家，总会第一时间去街角的那家面馆吃一碗热腾腾的大碗牛肉面，大块儿的牛肉香辣爽口拉面口感劲道弹牙。最绝的是汤底，鲜红诱人的辣油与牛骨熬制的高汤的相逢，是一次大胆的味觉碰撞，喝一口，鲜美无比，好似在高山之巅深深地吸了一口寒冷而又纯净的清新的空气一般。这家面馆开了很多年，我从小吃到大，如今，漂泊在外的我不管何时抵达，不管是清晨，是深夜，是寒冬，还是酷暑，只一口，内心便知道：我回家了！”（学生作业摘录）
学生专业学习的特殊性，加之家长一方长期陪读的“类单亲”家庭模式，让艺术类学校的学生较同龄孩子显得更加敏感、叛逆。引导学生充分发掘内心情感的过程，实际也是一个为处在叛逆期的学生和陪读家长之间建构沟通桥梁的过程。
四、结语
《高中语文课标（2017）年版》从语文核心素养的角度分别在评价目的、功能、内容、主体、层级五个方面对语文课程评价提出了新的要求，在此背景下语文作业的优化设计显得十分必要。笔者今后将继续探索如何进一步优化语文作业设计，力求在对课堂知识的必要巩固之外，兼顾不同学生的语文学习与发展需求，在充分考虑学生差异的基础上促进学生特长和个性的发展，坚持“立德树人”，培养学生的语文核心素养，不愧于“传承中华优秀文化”的历史使命和育人职责。
参考文献：
[1]宋祥，庄正安，赵勇刚.中学语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]姚春红.高中语文作业设计探究[G].现代语文（学术综合版），2013（08）.
