王昱燚 仇海霞 梁晓军
摘 要： 高校辅导员分类发展，有助于增强学生工作实效性、提升辅导员专业化水平、保证辅导员队伍的稳定。当前，辅导员分类发展主要存在以下问题：分类选择方向模糊且缺乏稳定性，辅导员选择依据比较单一且缺乏专业性，辅导员分类培训机会少且缺乏针对性。构建完善的辅导员分类发展体系、组建合理的专业化辅导员团队，是辅导员分类发展的重要途径。
关键词： 高校辅导员 分类发展 现状调研
随着党和国家相关政策的相继出台，尤其是2014年教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，为高校辅导员队伍的专业化、职业化发展提出了具体明确的规范要求和操作标准，辅导员队伍建设逐渐步入专业化、职业化发展的正确道路。然而在高校辅导员队伍专业化、职业化水平不断提高的同时，高校学生工作向着广度和深度不断拓展，复杂化、精细化趋势越来越明显，传统意义上的辅导员工作模式已经无法满足大学生的成长需求。这时，引导高校辅导员在学生工作某一专业领域成为专门人才的“分类发展”这一创新思路被提出并逐渐被认可，对于辅导员队伍建设、德育工作创新、人才质量提升均起到积极作用。
一、何为高校辅导员分类发展
“分类”是指按照种类、等级或性质等分别归类;“发展”是指向前推进的过程。高校輔导员分类发展是指通过某一标准对辅导员队伍进行分类划分，并按照类别对其进行教育培养、促进其发展成长，使其成为这一类别中的专家型、专门化职业人员。其中的“某一标准”多数人都普遍认可以辅导员工作职责进行划分，与《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件精神是一致的。
二、探索高校辅导员分类发展的意义
按照社会分工及职业发展的一般规律，专业化、职业化是职业发展的必然趋势。辅导员工作逐步分工、细化并向着分类发展方向演变是符合职业发展规律的。通过辅导员分类发展以促进辅导员队伍专业化职业化建设不仅是可行的，而且是必要的。
一是有利于提高学生的工作实效性。随着社会信息化、文化多元化的影响，学生接受信息途径拓宽，思想意识更加活跃，同时对于思想、学业、就业、心理等方面的诉求日益加剧，已经不能满足表层的思想意识引导和传统的谈心教育方式。要求辅导员树立“终身学习”的观念，根据学生需求有针对性地更新知识、创新思路。然而辅导员的学习精力是有限的，这就要求他们根据自身专业背景及兴趣爱好，选择合适的专业方向，发挥专长，拓展学生的工作深度和广度，为学生的成长成才提供真正的专业保障。
二是有利于提升辅导员专业化水平。随着高等教育的深化改革，学生工作在内容、领域等方面呈现高度分化的趋势，每个领域都对辅导员提出了系统性、专业化要求。然而辅导员时间、精力是有限的，在专业背景、兴趣专长、工作能力等方面存在差异，培养“全能通才”辅导员是不可能的。只有通过分类发展的方式，让他们结合岗位职责、专业特长及职业愿景选择某个领域作为“主攻方向”，开展有针对性的培训和研修，才能成为学生工作某一领域的“专家”，从而真正提高专业化水平。
三是有利于增强辅导员队伍的稳定性。高校辅导员队伍现阶段总体呈现年轻化、资历浅、经验少的特点，导致一些辅导员出现岗位定位、职业生涯不明朗等问题，职业发展出现一些瓶颈，缺乏职业认同感，不断寻求转岗或跳槽机会。分类发展为每位辅导员找准定位和方向，帮助其在岗位目标及职业生涯等方面找到发展轨迹，引导其在某一领域不断提升水平和能力，在辅导员岗位上目标明确、脚踏实地地工作下去，逐渐成为该专业方向的行业里手，赢得更高的自我荣誉感和社会认可度。
三、辅导员分类发展现状的调研分析及思考
（一）调研方式。为直观准确地了解高校辅导员分类发展现状，笔者采用随机抽样结合问卷调查、走访访谈等方式对某城市3所高校（其中本科院校1所）的56名专职辅导员针对自身分类发展现状及职业愿景进行调研。其间发放问卷60份，回收有效问卷56份，有效回收率为93.3%。
（二）样本分析。样本中男女性别比例为22：34，工作年限方面1年—3年的为23.2%，3年—8年的为58.9%，8年以上的为17.9%;专业背景方面思想政治教育类专业人数为21.4%，文科类（含艺术类）专业人数为44.6%，理工科类专业人数为33.9%;执教课程方面从事马克思主义理论类课程教学的占21.4%，从事思想道德相关课程教学的占25%，从事就业创业类教学的占30.4%，从事心理健康类教学的占23.2%。
（三）结果分析。本次调研设置了辅导员分类发展的分类选择、选择依据、培养培训、绩效考核等四大类相关问题调研。通过对调查问卷各项数据的统计及分析，结合访谈相关内容我们得出以下几点结论：
1.分类选择方向模糊且缺乏稳定性。根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件精神，笔者在调研问卷中初步设置了“思想政治教育（含网络思想政治教育）”“党团和班级建设”“学业指导”“日常事务管理（含危机事件应对）”“心理健康教育与咨询”“职业规划与就业指导”“理论和实践研究”等七个选择方向，同时该问题设置为不定项选择。受调查人员中“单选1项”5人，占比8.9%，“选择1—3项”51人，占比91.1%，“选择4项”4人，“选择5项”1人，未出现“选择6、7项”的情况。通过以上数据，不难看出，目前辅导员队伍的分类发展趋势越来越明显，随着工作年限的增长，绝大多数辅导员在提高综合能力的同时，不断缩小和修正自我的专研领域，努力向着适合自身发展的专业化道路前进。调查结果指出，未能明确最适合的自身分类发展方向或分类方向仍未稳定的辅导员仍占91.1%。
2.选择依据比较单一且缺乏专业性。在“本人分类发展方向选择依据”的调查中，46人选择了“依据执教课程、从事工作选择”一项，占比82.1%，6人选择“依据专业背景、研究方向选择”，占比10.7%，4人选择“依据兴趣爱好选择”，占比7.1%。数据显示，大多数辅导员分类发展方向的选择均与自身从事的“两课”教学任务和日常管理工作一致，与自身专业背景脱钩，导致辅导员的分类发展缺乏完整的知识体系和理论基础。由于得不到兴趣爱好的支撑，导致一些辅导员对自身职业的满足感和荣誉感缺失，制约辅导员队伍的专业化、职业化发展。
